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六自教育“”：促进学生品格提升

“六自教育”：促进学生品格提升

摘要：开展“六自教育”，即自治自律、自学自省、自强自信，是在尊重价

值观念、激发生命活力、促进自我发展的基础上，着力于对学生的思想品德、人

文底蕴、科学精神的系统培育，发展学生核心素养，锤炼优秀品格，促进学生健

康主动发展。

关键词：“六自教育”核心素养品格提升

近年来，我校致力于构建自主和谐的校园文化氛围与宽松民主的成长环境，

旨在让学生拥有健康的身心、健全的人格、学习的能力和自觉的意识。为促进学

生自主发展和个性成长，我校确立了“六自教育”的育人目标，着力实现学生品

格提升。

一、“六自教育”的内涵

“六自教育”即自治自律、自学自省、自强自信。它遵循生命教育理念，尊

重人的价值观念，关注人的生命状态，激发人的生命活力，促进人的自我发展。

“自治自律”——自治，是指自行管理或处理事务，修养自身的德行；自律，

是指使遵守法纪、自我约束成为一种信仰、一种自爱、一种觉悟，塑造强大的内

心。其主要指向是学生发展核心素养的“自主发展”层面，以培养学生学会学习、

健康生活的品格。

“自学自省”——自学，是指人吸收接纳事物的能力，也指在没有接受指导

和教育的情况下掌握某种技能的状态；自省，是指通过自我意识来省察自己言行

的过程，也就是自我评价、自我反省、自我调控和自我教育。其主要指向是学生

发展核心素养的“文化基础”层面，以培养学生的人文底蕴和科学精神。

“自强自信”——自信，是指在自我评价基础上的积极态度，是对自身力量

的确信，深信自己一定能实现所追求的目标；自强，是指自我勉励，奋发图强，

修身自立，不断提升和完善自己。其主要指向是学生发展核心素养的“社会参与”

层面，以培养学生责任担当和实践创新的品格。自强自信，也与党的十九大确立

的中国特色社会主义进入新时代后，要坚定理论自信、文化自信高度切合。

二、“六自教育”的缘由

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（一）适应新时代育人新标准的需要

我校在办学初期就提出了学生自主发展的“四自”方针，即：自己的事情自

己做，自己的班级自己管，自己的活动自己搞，自己的形象自己造，旨在形成“人

人都是学校的主人，人人都是学校管理者”的自主管理格局。但在实践推进过程

中，“四自”方针没有形成学生品格养成的全覆盖，有些地方仅限于实践层面的

活动而缺少精神层面的提升。特别是与《中小学德育工作指南》中指出的“培养

学生良好思想品德和健全人格”，以及《中国学生发展核心素养》中提出的学生

应具备“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”的要求，还

有一定的差距。

（二）纠正当前家庭教育误断的需要

我们发现，影响学生成长的家庭环境不尽如人意：一是学生与家长因缺少沟

通，对世界观、价值观、人生观有不同的认知，没有形成优良的家庭成长环境；

二是家长对学校的人才观有不同理解，家长认为文化成绩好则一切皆好，忽视了

在家中对孩子的思想道德教育，出现了高分低德的现象；三是有些家长认为学生

良好思想道德的养成是学校的事，与己无关。这些家庭教育误断的存在，成为学

生成人的各种阻碍，影响了学生的健康、全面发展。

（三）补齐学生成长品格短板的需要

我们发现有些学生缺少自理能力，过着“衣来伸手饭来张口”的生活，连基

本的生活秩序都难以建立；有些学生缺少自信，在学习上左顾右盼，无所适从，

没有形成一以贯之的学习能力；有些学生缺少自律，在违纪违规时不以为然，是

非不分，没有正确的价值观；有些学生缺少自省，在与人相处时夜郎自大，唯我

独尊，不能反省自己的不足，不会欣赏他人的优点；最主要的是，有些学生缺少

自强不息的品格，遇到挫折自怨自艾、萎靡不振，遇到难题退避三舍、推卸责任，

谈到理想只会仰望星空，不能脚踏实地。

因此，学校在已有自主管理“四自”方针的基础上，由局部向整体延伸，由

表层向深层拓展，由行为向精神升华，由传统向新时代转型，根据《中小学德育

工作指南》和《中国学生发展核心素养》的要求，创造性地提出了“六自教育”

的理念，以培养有理想、有本领、能担当的时代新人。

三、“六自教育”的实施

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（一）创新“三动”课堂范式，激发“六自教育”热情

课堂是教育