统编版七年级上册语文《四时美景》单元作业设计.docx

初中语文单元作业设计

一、单元信息

基本

信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

七年级

第一学期

人教社统编教材

四时美景

单元

组织方式

√自然单元 重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

第一课：无边光景一时新

单元导读

2

第二课：万紫千红总是春

《春》

3

第三课：城里夕阳城外雪

《济南的冬天》

4

第四课：斜风细雨不须归

《雨的四季》

5

第五课：便引诗情到碧霄

古代诗歌四首

6

第六课：人间有味是清欢

热爱生活，热爱写作

二、单元分析

(一）课标要求

识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。

阅读与鉴赏：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。

表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。

梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学

习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。

(二）教材分析

本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古代诗歌，三篇散文，都是写景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》，描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌；刘湛秋的《雨的四季》，则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。总的来说，这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

《春》是朱自清的散文名篇，笔触清新，文辞优美，多年来一直是写景、咏春散文的经典篇目。行文按照“盼春一绘春一颂春”的思路，采用总一分一总的结构思路，运用多种修辞手法，调动人的多种感官活动，细腻描摹春草图（草报春）、春花图（花争春）、春风图（风唱春）、春雨图（雨润春）、迎春图（人迎春）,以此展现春天的“新、美、力”，表达作者对春天、对生活的热爱之情。老舍的《济南的冬天》也是一篇散文。作者精心布局，开篇通过对比，点明冬天的济南是“宝地”，统领全文；继而描写济南冬天的山，接着描写济南冬天的水；最后，以简明有力、含义丰富的一句话结束全文。行文多用比喻和拟人的修辞手法，情景交融，表达作者对济南深厚而热烈的赞美之情。刘湛秋的《雨的四季》在观察、布局、设喻、遣词用句等方面有独到之处。文章采用总一分一总的结构思路，通过描写大自然四季多姿多彩的雨的形象及特点，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好情感。《古代诗歌四首》选取了曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》、马致远的《天净沙·秋思》，或观沧海而生一统天下的豪情，或挂念友人而寄情月亮，或泛舟生哲思与思乡情，或诉说游子的悲凉，所描写的景色和抒发的情感各异，但都很精彩。

学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

本单元写作主题是热爱生活，热爱写作。此次写作意在引导同学们用心感受家庭生活和校园生活，感受大自然的景物变化，捕捉美好的瞬间，记录自己的感受体验，激发对生活、对写作的热爱。

初中语文教学的第一个单元。作为起始单元，其教学意义在于：学习这些优美诗文，可以培养学生联想、想象的能力，激发审美情感、提升精神品格。同时，学习这些经典诗文，有助于学生增加语言积累，培养良好的语感和学习习惯。

(三）学情分析

这是学生步入初中以来的第一个单元，内容以写景抒情为主，难度不大，但学生是学习的主体，老师不仅要教懂学生，还要放手让学生自学，让学生学会学习，学会欣赏身边的美，学会热爱生，所以在教学安排和能力培养上要注意循序渐进，由浅入深。另外，七年级学生年龄小，阅读能力较弱，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。第一单元可以从朗读入手，利用教师范读、学生自读、齐读等多种形式，使学生在不