6-2 插秧歌(教案)—高中语文人教统编版必修上册.pdfVIP

第二单元6.2插秧歌教案

教学目标

1.了解杨万里的生平及作品。

2.理解诗歌的内容，体会艺术特色，学习诗歌的表达技巧。

3.体会诗歌思想情感，领会劳动人民淳朴、勤劳的品质，感受劳动精神的内

涵。

核心素养

语言建构与运用：诵读诗歌，读准字词，把握诗歌形式上的特点。

思维发展与提升：理解诗歌内容，体会作者思想情感，学习作者的表达技巧。

审美鉴赏与创造：领会劳动人民淳朴、勤芳的品质，感受劳动精神的内涵。

文化传承与理解：学习杨万里及“诚斋体”相关知识，理解诗歌中蕴含的劳

动之美。

教学重难点

重点：梳理诗歌主要内容，把握作者的表达技巧，体会作者情感。

难点：感受蕴含在诗歌中的劳动精神，学习劳动人民淳朴、勤劳的品质。

课前准备

1、指导学生完成预习

2、制作课件

教学过程

一、导入新课

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

我们怀抱着对荷塘之上美景的憧憬，从童真走来。今天，让我们一齐走近杨

万里描绘的另一幅生活图景，一起来学习《插秧歌》。

二、写作背景

淳熙六年(1179)春，杨万里常州任满，西归故乡吉水;途经衢州(今浙江衢州

市)，时值农田大忙季节，诗人目睹一户农家插秧之辛劳，作该诗。

三、作者介绍

杨万里(1127-1206)，南宋诗人。字廷秀，学者称诚斋先生。吉州吉水(今江

西省吉水县)人。绍兴(宋高宗年号，1131-1162)进士，曾任秘书监。主张抗金。

诗诗与陆游与陆游、、范成范成大、大、尤袤尤袤齐齐名名，称，称中中兴兴四四大家大家或或南宋南宋四四家家。初学江西诗派，

后转以王安石及晚唐诗为宗，终则脱却江西、晚唐窠臼，以构思精巧，语言通俗

明畅而自成明畅而自成一家，一家，形成了他独具形成了他独具的诗的诗风风，号，号为为诚斋诚斋体体。杨万里学问渊博，才思

健举。亦能文，对理学亦颇注意。相传有诗二万余首，现存诗四千二百余首，诗

文全集一百三十三卷，名《诚斋集》，今存。

四、题目解读

所谓“插秧”，是指将稻秧栽到稻田里。《插秧歌》生动地表现了农民插秧

劳作的情景。

五、层次结构

全文可分为三个部分：

第一部分：首联，描写插秧的繁忙；

第二部分：颔联，反衬劳动的紧张、艰苦；

第三部分：颈联、尾联，表现劳动紧张、农人勤劳。

六、全文分析

1.这首诗的韵律美和节奏美是如何体现的？

①重复用词，叠相呼应。“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”一联两句，

各出现两个“田”两个“儿各出现两个“田”两个“儿，相映成趣。

②一韵到底，富有韵律。整首诗，除首句不押韵，其余7句皆押韵，以平声

韵为主，音律和谐。

③通俗晓畅，节奏轻快。整首诗歌，用口语化、生活化的语言描绘劳作的场

景，自然轻快，朴实畅达。

④巧用动词，富于跳跃。全诗在描写劳作场景的时候运用到大量的动词，“抛”

“接”“拔”“插”“唤”“歇”“低头”“折腰”“不答”等词，不断的切换着画面

与场景，富于变化之美，流畅轻快。

2.结合种水稻的基本步骤，看看杨万里的《插秧歌》具体描写了哪些场景？

抛秧接秧图、拔秧插秧图、雨中插秧图、呼唤早餐图、农夫应答图。

3.诗歌的首联、颔联描绘了一幅怎样的“插秧图”？

清晨初起，淅淅沥沥的雨下个不停。全家冒雨来到田头，一个个头戴斗笠、

身披蓑衣，犹如戴盔挂甲、全副武装的士兵投入紧张的战斗，在白茫茫的水田里

摆开了阵势，拔秧、抛秧、接秧、插秧，各有所司。不知不觉间，雨势渐猛，淋

得浑身湿透了。

4.“笠是兜鍪蓑是甲”此句看似“游离诗外”，实则堪称“神来之笔”，请作简要

赏析。

结构上，此句有承上启下的作用；内容上，此句将“笠”比作“兜鍪”，将

“蓑”比作“甲”，暗示抢插秧苗就像一场紧张的战斗，突出农忙抢种的题旨。

5.尾联是田夫回答送饭人召唤的话，但颈联中又写田夫“只不答”，这该怎么理

解？

颈联中的“低头折腰只不答”是农夫的反应：他依然低头弯腰忙活着，连抬

头说句话的时间也没有。这里“只不答”并非一声不吭，而是没有直接回答送饭

人“歇”或者“不歇”。事实上，他一边干活，一边回答了他不能“歇半霎”的

原因：“秧根未牢莳未匝”。诗歌不如此写，便写不出抢插秧苗的紧张程度。尾

联“秧根未稳莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”是田夫对送饭人的回答，提醒