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《高中化学课堂教学有效性的实践与研究》结题报告

浙江省长兴中学课题组**

研究的背景及意义

我省中小学在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：高中化学教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩；学生的课堂表现活泼多了，变得敢于质疑，敢于当堂发表不同见解。同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给课堂教学带来了诸多的便捷。但由于受“传统课堂教学模式”的影响，目前仍有部分教师摆脱不了知识教学的概念化、系统化，沿用人教版教材的知识体系进行教学，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，课堂教学整体效益上存在着不容忽视的问题。在这种情况下，我们需要改变现有的教学模式，提高教学效率。

我国课堂教学有效性的研究始于20世纪70年代，当时虽已有了“提高教学效率、效果”的提法，但研

究非常少。更谈不上深入。到了80年代，提高“教学效率”和“教学效果”的说法慢慢多了起来，直到整个

20世纪90年代，“教学效率和效果”的说法才占主流，并且有了不少研究成果。然而，有效课堂研究在方法上还是以文献和经验分析为主，实验为辅，做实证研究的更不多，专门针对具体学科的实例研究更是少之甚少。因此，作为一名站在中小学教育前沿的化学教学工作者，有责任、有义务去探索，去研究，去实践，真正地为学生的未来成长和终身发展负起责任，为推进基础教育阶段的教学改革贡献自己的力量。

课题研究的理论依据和界定

理论依据

建构主义理论

现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工重新建构的。

巴班斯基的教学过程最优化理论

巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程，得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，还要在过程中让情感与态度得到提高和发展。

多元智能理论

1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能

*课题负责人：杭伟华执笔人：王强 主要成员：严柏秋沈惠芬 高慧慧 史毅华课题研究得到了省市教研室和县教育局、县教育研究中心的大力支持，在此表示感谢！

理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

有效教学理论

以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。

课题的界定

课堂教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效的教学活动就是要教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习有效性，促进学生全面发展）。

有效性：主要有三个方面的涵义，即有效果、有效率、有效益。有效果主要考查活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；有效益则是有效性的最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

研究的思路

本课题依据《高中化学学科教学指导意见》和苏教版高中化学实验教科书，理论设计、教学实践和案例研究相结合，探索自主、合作、探究学习为主的有效课堂教学模式，初步构建高中化学有效课堂的完整体系。基本运作模式如下：

研究的目标和内容

研究的目标

提高学生学习效益，促进学生成长；

提升教师理论素养，加速专业发展；

总结提升物化成果，形成指导文本。

研究的内容

调查分析当前课堂教学有效性缺失的现状

课堂教学准备策略研究

课堂教学实施策略研究

课堂教学反馈策略研究

研究的过程

调查分析当前课堂教学有效性缺失的现状

年级高一高二高三

年级

高一

高二

高三

项目

A

B

A

B

A