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学校生命教育的背景、内涵及实施①

侯晓明胡修金

内容摘要：我国学校生命教育的兴起既是教育改革的需要，也是社会变革的需要。学校

生命教育目标按低段、中段、中高段、高段四段划分；课程内容的基本主题与领域分别为：

认识生命，珍爱生命，尊重生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命和生命与自我、生命与家

庭、生命与社会和生命与自然。学校生命教育的实施必须抓两手，一是管理上要打造生命教

育的软环境和硬环境；二是教学上要研究生命教育的特点和策略。

主题词：学校生命教育实施背景课程内容实施策略

在新一轮课程改革实践中，广大中小学对教育本质与功能的进行了深入反思。大家认为，

教育在唤醒人的生命意识中应当发挥重要的作用，生命教育应当成为当前教育改革的重要组

成部分。但生命教育特征是什么？它又应该以怎样的形式进入学校呢？本文试图就学校生命

教育的背景、内涵及实施作一些探讨。

一、学校生命教育的背景

20世纪60年代末，西方社会出现了严重的药物滥用、毒品、暴力与艾滋病等严重危害

人类，尤其是危害青少年的问题，于是，人们从教育的角度，提出了生命教育的应对策略。

并迅速进入课程领域，70年代，美国有1500所中小学开设生命教育课程，到90年代美国

中小学基本普及生命教育。日本《教学大纲》（1989年修订）中，针对青少年的自杀、欺侮、

杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏

的观念来定位道德教育的目标。

生命教育是在怎样的背景下，进入我国学校教育的呢？我们认为，既有特殊的结点，更

有深层次的原因。

社会呼唤生命教育。20世纪90年代，我国社会日渐开放、科技日趋发达、物资生活的

日益丰富，然而，人们的精神生活却日趋贫乏，出现了前途迷惘，人性异化，追逐物欲的倾

向。人际关系表面化、精神生活世俗化业逐渐成为现代人的心理特征。正如德国哲学家海德

格尔认为的那样，“物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机”。所以，美国未来学家

约翰·奈斯比特提出，“我们必须学会把技术的物质奇迹和人性的精神需要平衡起来”的设

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想。平衡的基本策略，就是人文教育。我国“以人为本”的和谐社会建设，从本质上讲，也

是为了关注国民，直面生命，提升民族素质。

青少年生存现状呼唤生命教育。一方面，受社会各种消极因素的影响，一部分青少年价

值观发生扭曲，精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途；另一方面，青少年还

面对日益严重的安全、心理、情感、学业、自杀与暴力等问题的困扰。青少年作为社会的弱

势群体，其生存现状令人堪忧。中国青少年研究中心调查发现，我国约3.4亿的18岁以下

青少年中，大约有3000万人存在各种情绪障碍和行为问题。其中，中小学生心理障碍患病

率为21.6%-32%，大学生心理行为障碍率为16%-25.4%，且有上升趋势。学生心理问题中比

较突出的有三种类型：即由家庭贫困而产生的自卑与报复心理；由家庭溺爱而产生的惟我独

尊与自私心理；由犯罪、离异等特殊家庭而产生的寡欢与自闭心理等，这些心理问题往往容

易引发恶性危机。“差生”和“贫困学生”暴露出来的心理失衡问题，已经成为生命教育新

的关注点。实践证明，生命教育不仅可以避免自我伤害或自杀行为的发生；而且可以使受教

育者尊重生命、肯定生命的价值与意义的目标。

学校教育改革呼唤生命教育。21世纪的公民不仅要身心健康、聪明智慧、道德高尚，

而且还要富有自主意识和创新精神。然而，我们的学校教育功能异化，忽视学生的生命存在，

忽视学生的和谐发展，以“分数”论英雄，以“升学率”论成败的现象已经相当普遍。很显

然，学校教育要适应新世纪人才培养的高要求，必须进行彻底的反思与改革！教育是什么？

教育“是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代）包括知识内容的传授、

生命内涵的领悟、意志行为的规范。”②教育是要唤醒每一个生命体的生命意识与潜能教育，

是让学生在充分感受自身价值的同时收获成长。这就要求学校教育必须以生命为基础，让每

个孩子在自主发展的过程中，发现自身独特的价值，进而为幸福人生奠基。生命教育不仅在

培养生命意识，传授自救自护技能方面具有得天独厚的指导功能，