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分数的意义观课报告

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《分数的意义》观课报告

听了于老师的精彩的数学课很是震撼，很是兴奋，很是感动。

仅仅围绕“分数的意义”这一抽象的数学概念，于老师创设了环环相

扣的巧妙生活化数学问题引领学生思维，温馨、和谐向上，积极主

动充分的师生、生生互动，精彩频现的学生思维碰撞，逐渐自然地

形成一幅如庄老师和学生所说的“思维的地图”，分数的概念在学生

头脑中就这样逐渐清晰起来，进而形成、完善，切实引领学生参与

体验知识的形成过程，真可谓潺潺流水，水到渠成。下面，我就从

教学行为两个方面谈一下自己的体会：

紧扣“分数的意义”这一教学的重点和难点展开教学，在层层递

进的学习中逐渐帮助学生建构分数的意义模型。

1.紧系生活经验，有效知识迁移，不断丰富“1”的内涵，引导充

分认识单位1“”的概念。探究过程充分运用学生的生活经验和已有知

识经验：借助熟知的生活现象如人、物及已有知识如1米、1毫升等

开始引发问题，有效组织学生开展自主、合作、探究学习，鼓励学

生积极思考，敢于质疑，有效知识迁移，不断丰富“1”的内涵，引导

充分认识单位1“”的概念。

2.适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观，由个别到一

般，顺利展开概念的形成过程，通过具体的现实情境，调动学生相

关生活经验来帮助理解，即运用适当的图形、图示及操作活动来说

明分数的意义，理解后并加以概括，辅助建构意义。

分数的意义的建构很好的实现了由具体到抽象，帮助学生自己获得

感悟，继而构建分数的意义模型，建立了数感。

3.提供可操作的直观素材，有序有效开展小组合作学习。

在探究分数的意义中开展了两次合作学习1次圈一圈、涂一

涂、画一画表示出这些苹果的四分之一。2次：创造分数并交流。

合作学习活动要求明确，指导及时，并提醒学生们及时在组内交

流。搜集典型学生作品在视频站台交流，交流时注重学生间的生生

互动如：一学生汇报完后问：“大家说我说的对吗？”在学生交流补

充完成后，学生庄老师会给学生留出改正的时间。可以说，切实完

整的合作学习经历中学生良好学习习惯进一步得到养成。合作交流

的充分，促进不同层次的学生的提升。

4、注重能有效渗透数学思想方法，如集合思想（用一个椭圆把

物品圈起来表示一个整体）、比较（现在的1和原来的1一样吗；

将4个、8个、12个苹果平均分成4份，取其中的一份。仔细观察3

幅图的四分之一，哪里相同，哪里不同？等）模型思想（历经一系

列生活化现象、问题的提出、解决，逐步概括抽象建构分数意义活

动）等的渗透培养，从而促进学生数学学科素养的提升，有效落实

学科德育目标，

如果说有更进一步的期待的话，稍美中不足我感觉一是学生发

现、提出问题的能力的培养方面稍有欠缺；二是练习的时间充分性

和拓展应用训练提升方面再充分些，学生表现会更加精彩！

总之，于老师的这节课正是由于精巧的生活问题引领，直观化生活

现象、操作素材，及时引导直观化抽象，才有了学生们更积愉悦的

学习体验，才有了师生间、学生间的思维不断碰撞，精彩频频迸

发……。这是一节很值得学习的活动化、问题化、数学化的生活化数

学课，凸显以人为本的理念，很值得学习！