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小班阅读设计教案：小兔乐乐反思

活动背景

小班幼儿以自我为中心的思维特点明显，要使他们渐渐走出自我的小天地，学习与他人友好相处，建立“朋友”的概念，从自然人走向社会人，社会性教育内容的渗透尤为重要。在“小兔”主题渐进尾声的时候，“好朋友”主题已逐步绽开，在这个过渡阶段，我选择了阅读材料《小兔乐乐》。为了帮忙小班幼儿充分理解故事情节，体验故事中表达的情感，设计了本次活动。

设计说明

对小班幼儿而言，有效的阅读活动不行能是对阅读材料的单纯解读。完整阅读活动前的体验和情感铺更为重要，且必不行少。本活动设计正是基于这样的熟悉。在设计本次阅读活动时，我将重点放在调动小班幼儿参加丰富他们的体验上，力图使阅读成为师生互动照应的活动，详细表现在以下三个方面：

1.阅读内容情境化

阅读情境化，马上阅读内容渗透到情境中，通过幼儿与情境的相互作用到达理解阅读材料的目的。如在完整观赏前，我通过多媒体的帮助方式为幼儿创设了一个生动形象的阅读情境，在宽松自由的气氛中激发幼儿与故事中的仆人公“小兔乐乐”进展互动。这为幼儿构建了能发挥自身优势的平台，能激发幼儿用各自不同的表达方式与“小兔乐乐”进展对话并大胆地表现，从而激发幼儿对后续阅读的剧烈的兴趣和欲望。

2.阅读过程互动化

这个活动设计中，我设计了多种途径和多种方法的互动时机。如在活动开头时的“拔萝卜”的嬉戏，能让幼儿积极参加;活动中的扮演嬉戏，能让幼儿积极体验嬉戏的乐趣同时，对阅读图书产生的深厚兴趣，同时也促进了幼儿在活动中积极的思索、敏锐的去观看和发觉。再如，“说说讲讲”环节的沟通对话中许多问题都是开放性，为我在活动中关注和回应每个幼儿供应了时机。

3.渗透情感教育

情感教育是小班幼儿阶段的重要内容之一。积存集体生活的阅历，渐渐走出自我中心，情愿去关怀他人，情愿去帮忙他人对他们很重要，但这些又需要借助详细的情境和活动来体验，因此，在各个详细的活动细节和情境中渗透情感教育对小班来说尤为重要。上述阅读活动中，我在关注幼儿阅读兴趣的培育和阅读技能的获得的同时，也设计了帮忙小兔等多个详细情节，渗透关爱他人的情感教育。

活动目标

1.在观看理解中了解有关小兔乐乐的整个故事情节;

2.情愿关怀帮忙他人，体验关爱他人，帮忙他人的欢乐;

3.情愿大胆地表达和表现，学说完整的句子;

4.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣;

5.领悟故事蕴含的寓意和哲理。

活动预备

多媒体、录音、大图书

活动过程

一、引趣

师(出示一个大萝卜)：这是什么?大萝卜，你们知道什么小动物最爱吃大萝卜吗?

师：你们都猜是小白兔，那小白兔是怎么吃大萝卜的?

师：嘿，小白兔，小白兔，咱们一起到大森林里去找大萝卜吧。(在音乐的伴随下，教师和幼儿一起找萝卜、吃萝卜。)

二、说说讲讲

(多媒体画面：小白兔拔萝卜，满头大汗，气喘吁吁;画外音：哎哟，哎哟，好累啊，好累啊，哎哟，哎哟。)

师：是谁呀?

师：小白兔在干吗?它怎么了?

师：那我们一起来帮帮它好吗?我们一起对小兔说“小白兔小白兔，我们来帮忙你”。(教师和幼儿一起和着“嘿呦，嘿呦”的节奏帮小白兔拔萝卜。)

(多媒体画面：小兔拔起了萝卜;画外音：好的，好的，感谢你们，让我们一起来用力，加油吧!一二三，加油，一二三，加油。噢拔出来咯!拔出来咯!感谢小朋友，感谢你们的帮助。)

师：(引导)不用谢，不用谢，这是我们应当做的。

(画外音：我叫乐乐，欢送你们到我家来做客，再见了!

师(引导)：小兔乐乐再见!

三、阅读理解

师：刚刚我们小朋友可真了不起，大家一起做了一件大好事，帮忙小兔拔出了大萝卜，小兔乐乐可快乐了。可他扛着萝卜走在回家的路上还会发生什么事情呢?我们一起去看看好吗?(出示大图书，幼儿阅读。)

师：你们看到了什么?

师：刚刚小朋友说小兔乐乐遇见了一只小兔，是真的吗，让我来找找看。(教师翻图书，出示小兔乐乐遇见小兔菲菲图页。)小兔乐乐会对菲菲说些什么呢?

师：小兔乐乐在干吗?(引导幼儿理解云记号的意思，出示其次幅图。)

师：哇，他们吃得可真香，我们也来学学他们好吗?(师幼仿照嬉戏。)

(话外音：轰隆隆，轰隆隆。)

师：发生什么事了?

师