2024年高等教育心理学考试知识点.doc

心理学

填空題（有15空，共15分）

19，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22

高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。P27

本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反应事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。P35

教育心理学的研究措施应防止违反教育的原则和规律，給学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（教育性）原则。P35

高等教育心理学的研究課題必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须可以付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联络实际）原则。P35

经典的教学风格有两种形式，既（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）的教学风格。P46

教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。P46

教师的教学效能感可以分為（一般教育效能感）和（个人教学效能感）两个方面。P51

反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（為活动的反思）三种类型。P58

教学反思分為详细经验阶段、（观测与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P59

研究者提出了四种反思措施，反思曰志、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。P61

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行為）或（行為潜能）的相对持久的变化。P82

通过厌恶刺激的排除来增長反应在未来发生的概率，这是（负强化），通过厌恶刺激的展現来减少反应在未来发生的概率，这是（惩罚）。P97

在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行為，用（不予强化）的措施来消除消极行為，而应谨慎地看待惩罚。P97

美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分為（接受学习）和（发現学习），又根据学习材料与原有知识构造的关系把学习分為（机械学习）和（意义学习）。P101

奥苏伯尔认為意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知构造中已经有的合适观念建立起（非人為）和（实质性）的联络。P103

奥苏伯尔认為，学校情境中的成就动机重要由（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）和（附属内驱力）三个方面的内驱力构成。P112

动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。P112

成就动机的三个构成部分一般伴随年龄等原因的变化而变化，在小朋友初期，（附属内驱力）最為突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高）内驱力成為学生学习的重要动力。P113

根据动机的动力来源，可以把动机分為（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116

阿特金森将个体的成就动机分為（力争成功的动机）和（防止失败的动机）两个部分。P122

美国心理学家维纳把归因分為（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控归因和不可控归因）三个维度。P123

馬斯洛认為自我实現作為一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（发明）需要。P124

最早有关学习迁移現象的系统假說是（形式训练說），它的心理学基础是（官能心理学）P142

认知构造的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它們是认知构造的（学习者原有知识的实质性的内容特性）（学生个人的知识的组织特性）和（它的巩固性）。P145

记忆包括（识记）（保持）（再現）三个环节。P178

从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的过程。P178

根据记忆存储時间的長短，可以把记忆辨别為（瞬時记忆）（短時记忆）和（長時记忆）P181

研究表明，干扰重要有两种状况，既（前摄克制）和（后摄克制）。P199

知识可以分為（陈說性知识）和程序性知识两类，后者又可分為（智慧技能）和（认知方略）两个亚类。P206

元认知方略大体可以分為（计划方略）（监控方略）和（调整方略）三种。P209

現代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类处理问題的心理过程，认為问題处理过程分為问題表征、（选择操作）（实行操作）（评价目前状态）四个阶段。P240

发散思维具有三种基本特性，既（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。P256

从自我意识的内容上来看，自我意识可以分為（生理自我）（社会自我）（心理自我）。P267

态度与品德的两个区别是（两者所波及的范围不一样）（价值的内化程度不一样）。P292

心理学认為，态度和品德都包括（认知）（情感）（行為）三个成分。P292

价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。P293

科尔伯格通过長期研究，发現小朋友和成人道德认知的发展经历三个水平，既（前习俗）水平、（习俗）水平和（后习俗）水平。大多数青少年的道德认知处在（习俗）水平。P295

价值辨析的三个阶