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“双减政策”背景下的初中语文作业设计研究

发布时间：2023-03-27T02:00:00.164Z来源：《中小学教育》2023年第1月1期作者：靖燕

[导读]作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动。课外作业是学生在课外时间单独进行的学习的活动，

靖燕

山东省滨州市惠民县姜楼镇中学山东滨州251714

摘要：作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动。课外作业是学生在课外时间单独进行的学习的活动，检测学生在课堂中是否

认真听讲以及对知识的掌握程度，一般都是家庭作业。作业完成得好坏往往体现了该学生在课下时间是否在认真地自主学习。反之良好

的、科学的作业也会帮助学生培养自制力。自主学习的好习惯，使得学生在日后不管做什么事情时更加自律。随着“双减政策”的推出，教

师也应该改变教学思维，让作业不再是学生的负担，不断促进学生的个性化发展。

关键词：双减政策；初中语文；作业设计

引言：“双减政策”的提出主要是为了学生能够减轻负担，减少课业压力和学习压力，同时提升教师的教学水平和质量，让学生能够快

乐学习，健康学习。这一政策的提出对学生的发展有着重要的影响，因此本文主要针对初中语文教学双减政策下的作业优化设计方法进行

研究探索，希望能够有效改善初中语文作业问题。

一、以学生为主体，设计情境化作业

坚持以学生为主体，这不仅是一种态度，同时更是一种作业布置的方式。在传统的初中语文作业设计中，语文教师习惯于根据课本教

材或者课后习题集中布置课后作业，即无论学生是否掌握课堂教学内容，教师都要布置这些课后作业，然后在下一节课的时候讲作业，这

成为一种习惯化的流程，但是缺乏科学性。而且这种作业设计方式还会降低学生对于语文知识的学习兴趣。对此，教师就要转变以往的作

业布置方式，转变到学生为主体的中心环节当中，如此才能够更好地发挥语文作业的价值和优势。

例如，在教学初中语文人教版七年级下册《散步》一文后，教师不要直接就要求学生品味文章语句，理解某一段话的深层内涵等。因

为学生本身并不具备这样的能力，这种作业布置方式有些强人所难。而且通过观察学生的作业能够看出，大部分学生的回答都是比较统一

的，这就使得学生陷入一种格式化的思维，并不利于学生语文学习能力的提升。对此，教师就可以转变作业布置的方式，引导学生模拟课

文中的场景，进而体会作者想要表达的思想感情。比如教师可以要求学生在放学之后也按照课文的描述，协同家人一起散步，重建作者所

描述的画面，并且以此为基础，引导学生体味作者想要表达的思想内涵。而后教师可以要求学生将自己和家人的散步写成一个短篇，并对

学生们的短篇进行比较，看看哪些学生的文章能够流露出“散步”一文的真情实感。这样的作业布置方式就是以学生为主体，而不是硬性地

将作业布置给学生。而且通过这种情景重建的方式还有助于拉近学生和家人之间的情感，更加有助于文章表达主旨内涵的传递。

二、突出比较，设计对比作业

要提高初中语文作业的质量，教师就要注意学生对未掌握知识的认知和理解。因此，教师可让学生整理课文中的多音字、形近字和近

义词，突出比较，这比教师仅对课文中的几个字词进行检测的效果要好得多。阅读教学是语文教学的一大重点教学内容，作业设计的重点

往往也是阅读练习。教师可以设计一些对比性的作业，让学生能够将课堂上学到的知识与获得的能力运用出来。如初中语文人教版九年级

上册关于鲁迅《故乡》这篇文章的作业设计，教师可让学生比较文中出现的人物前后外貌的变化，思考这样外貌描写的作用，如此设计，

学生不仅能感受到大作家鲁迅刻画人物的方法，也能提高学生对课文内容与主旨的理解，提高人物描写的能力。除此之外，优化语文作业

时，教师不仅要注意减少重复低效的作业量，还要注意多元化的作业批改方式，注重赏识性评价的运用，提高学生对语文作业的重视程

度，提高学生完成作业的质量。

三、设计扩展作业，引导知识创新

为了切实帮助学生逐渐具备良好的知识扩展意识，初中语文教师应当逐渐增强自身作业设计能力和作业设计扩展意识，强化专业素养

水平。在设计语文作业的过程中，教师应当充分转变自身传统的教学思维，切实保证作业设计的内容与方向得以顺应当前新时期教育教学

工作的要求，在教师组织学生开展知识创新的过程中，应当深入学科核心，基于“双减政策”的要求科学开展作业设计，精准把控作业中的

重难点内容。

例如，在进行完初中语文人教版七年级下册《木兰诗》的文章教学以后，教师可以引导学生基于对文章的阅读理解，写下自身对花木

兰的一些看法，并要求学生将文章中有