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热血教师课堂问题行为管理模式

每个教师大概都会经常碰到课堂问题行为，因而，如何管理课堂问题行为，值得大家来认真讨论。

（一）实施预防性管理，减少问题行为的发生

学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有的则是出于初始时的不慎。其中，有些课堂问题行为是在课前埋下的，因此，最好的管理就是采取先行控制，在问题行为产生之前，实施预防性管理。

确立学生的行为标准。明确学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法。这样，可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都明了什么行为是好的，什么行为是不好的。确立学生行为标准应考虑几方面的问题：

所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展?

（2)行为要求是否影响课堂秩序和学生学习?

（3）行为要求是否体现了对课堂成员的尊重?

（4）行为要求是否具有切实可行性?

（5）行为要求是否具有改变或修正的可能性?

第二，改变学生的成败体验，降低挫折水平。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。学生因失败而导致的挫折感往往是有些问题行为产生的原因。因此，教师要确保学生在教学活动中适当的成功率，尤其是要将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围内。

第三，保持建设性的课堂环境。课堂行为与课堂环境直接相关，有效的课堂行为管理，在很大程度上建立在良好的课堂环境基础之上。良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。

保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序和幽雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。一个杂乱无章和死气沉沉的课堂环境本身就为问题行为的产生提供了土壤。

其次，要科学合理地安排调整学生的座次。必须打破按高矮次序或学习成绩排位的简单方式，而要综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，做到优劣搭配、合理组织，达到以长补短、以优补劣、互相促进。

此外，还要注意把握课堂的情绪环境，建立和谐的师生关系。

（二）运用行为控制策略，及时终止问题行为

第一，信号暗示。对发生问题行为的学生提供信号，例如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，进而终止刚刚发生的问题行为。

第二，使用幽默。当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，从而产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防比问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。

第三，创设情境。有些学生在课盆中容易走神，这时可适当创设些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些别的事情。像小竞赛、小表演、小制作等，以避免问题行为乘虚而人。

第四，有意忽视。某些学生的间题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有食忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。

第五，提问学生。临时对发生问题行为的学生提出问题让他回答，以示提醒，并转换他的注意，使其自觉纠正。

第六，转移注意。对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。

第七，移除媒介。有时学生在课堂中做不相干的事，例如读漫画书、玩电子游戏等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。

第八，正面批评。如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。当然，正面批评要建立在尊重学生人格的基础上。

第九，劝离课堂。有时学生之间发生对抗性冲突，引起怒气冲天的状态，教师可以将他们劝离课堂，避开怒气情境，使其情绪缓和，再作决断。但这个方法要慎用，劝离时，态度要诚恳，策略要灵活。

第十，利用惩罚。对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施；运用得当，也可起到制止问题行为的作用。但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为，因此，必须慎用，不到迫不得已最好不用。

（三）积极开展行为矫正，有效转变问题行为

课堂问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。要对课堂问题行为进行恰当处理，善用矫正策略是很关键的措施。

1.课堂问题行为矫正的内容

第一，正确认识课堂问题行为。这是有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。教师首先要明确问题行为对于课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。

教师对课堂问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生做出草率的结论和悲观的预言。教师应对有课堂问题行为的学生给予应有的热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视。

第二，有效改正课堂问题行为。这是课堂问题行为矫正的关键，它需要教师发挥高超的教育机智和教育艺术。

首先，教师要进行观察与