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初中语文古诗词教学的提问艺术

摘要：古诗词在初中语文教学中占有一定的比重。课堂提问是初中语文古诗词教学常用的手段之一，可以集中学生的注意力，促进学生积极思考。教学初中语文古诗词，教师要善于选择提问的切入点，选择适宜的提问方式，通过设问导入、巧设主问题、形象提问、课堂追问、发散提问、即兴提问等，为学生指明思考的方向，提高课堂教学效率。

关键词：初中语文；古诗词教学；提问种类

特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”［1］教学中，有的放矢的提问，常常能够点燃学生的思维火花。在初中语文古诗词教学中，提问好比导游，导引学生思考的路线，使课堂呈现有序状态；提问犹如桥梁，将学生与古诗词建立联系，为学生通往知识宝库打开通道；提问犹如助推器，帮助学生突破学习重难点，促进学生思维的发展。“一问激起千层浪”。在初中语文古诗词教学中，教师选准提问的切入点，可以有效激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。

一、设问导入，激发兴趣

充分的课前准备，可以使教师的教学取得良好的效果，而适宜的教学导入能够唤起学生的学习热情，推动课堂教学顺利开展。我国南宋理学家陆九渊认为：为学患无疑，疑则有进。在初中语文古诗词教学中，教师以设问的方式导入教学，既可以了解学生掌握古诗词的情况，又可以顺其自然地引出新课内容，将新旧知识联系起来，激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫。

执教八年级上册《钱塘湖春行》时，教师运用设问的方式导入教学，提出问题：“同学们，今天我们来玩‘飞花令，你能说出描写春天的诗句吗？”学生听后，兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”有的说：“好雨知时节，当春乃发生。”有的说：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”学生此前已经学习了描写春天的古诗词，结合学生的学情，教师以设问的方式导入教学，可以快速激发学生的学习热情。执教七年级上册《十一月四日风雨大作》和七年级下册《游山西村》时，教师可以出示作者陆游之故乡绍兴沈园的图片，结合图片提出问题：“陆游在你心目中是一个什么样的人呢？”学生根据已有的知识经验和陆游的诗歌，想起了陆游写作的诗句“但悲不见九州同”“满城春色宫墙柳”。经过交流和讨论，有的学生认为陆游是一个爱国诗人，有的学生认为陆游是一个对待爱情十分专一的人，有的学生认为陆游是一个热爱生活的人。教师以设问的形式导入古诗词教学，能够激发学生回答问题的欲望，让学生快速进入学习状态。

运用设问导入古诗词教学，能够将学生的注意力快速地集中到将要学习的诗歌，引出教学话题。国际课程教学专家格兰特·威金斯说，明确问题能够让学习活动的组织超越随意性。因此，教师运用设问导入古诗词教学，可以为学生制造悬念，并且牢牢地吸引学生的注意力。

二、巧设主问，串联全诗

钱梦龙老师说，要经过深入剖析，找到“牵一发而动全身”的问题。在古诗词教学中，这个“问题”指的就是教学中能够从诗文整体角度或学生整体参与角度引发学生思考的重要提问或主问题。

抓住古诗词的题目或古诗词中的关键字词作为问题的切入点，能让学生得其要旨，厘清主线。执教九年级下册《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，教师可以抓住题目中的“壮”字提出主问题：“辛弃疾‘赋壮词的‘壮是如何体现的呢？”沿着这个思路，学生诵读全词发现：“醉里挑灯看剑”体现的是豪壮；“八百里分麾下炙”“沙场秋点兵”“五十弦翻塞外声”“弓如霹雳弦惊”“马作的卢飞快”体现的是雄壮；“可怜白发生”体现的是悲壮。学生通过分析主问题理解词人辛弃疾抗敌报国、建功立业的宏大抱负以及报国无门、壮志难酬的悲愤心情。教学九年级下册《江城子·密州出猎》时，教师可以抓住词中的关键字“狂”提出主问题：“作者苏轼之‘狂体现在何处？”学生朗读这首词后发现，举起词体革新大旗的苏轼，有“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗”的行为之“狂”，也有“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”的语气之“狂”，还有“鬓微霜，又何妨”的心态之“狂”，更有“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的志向之“狂”，最后总结得出，苏轼的“狂”是他极度自信的外在表现，更是他作为文人在个性上的独立张扬。

教学初中语文古诗词，教师可以引导学生从多个角度分析文本。如果教师从古诗词的重难点寻找突破口，设计两三个能够以点带面、牵动一隅而提挈整首古诗词的“主问题”，那么学生就可以通过思考“主问题”，快速掌握古诗词的主旨，迅速抓住古诗词的脉络，提高学习效率。需要注意的是，教师在设计主问题时不能太过随意，设计的主问题在课堂教学之初要能够提高学生品读古诗词的质量；在教学过程中要能够引发学生的热烈讨论，促进师生互动；在教学深化阶段要能够进行拓展与迁移，深化学生对古诗词内涵的理解。

三、形象提问，提升画面感

德国文艺评论家莱辛说：“诗是动的画，画是动的诗。”古诗词是