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基于新课标理念的思辨性阅读能力培养探究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导学生进行思辨性阅读与表达。在这样的背景下，教师可通过任务驱动、探究活动、课程标准理念等途径引导学生深入思考、主动探究，从而培养学生的思辨能力和表达能力。

关键词：思辨性阅读；学习任务群；革命文化教育；任务支架；小学语文教学；《朱德的扁担》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）将“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一［1］20。这就要求教师将语文教学与学生生活实践紧密结合，培养学生的思辨性思维。语文教材蕴含着丰富的革命文化教育内容，其中的革命人物形象具有独特的育人价值，但由于时代背景的差异，加上低年级学生的理解能力有限，因而需要教师巧妙处理，拉近学生与文本的时空距离。为此，建议教师结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，使学生实现语言学习与精神内化的“双向融合”。

一、借助任务支架，促进思辨性阅读的发生

在语文学习中，思辨性阅读是一种重要的学习方式，它要求学生不仅理解文本内容，还要对文本进行深入的思考和分析。为更好地促进思辨性阅读的发生，教师可以利用任务驱动的方式，引导学生在阅读中思考和探究。“任务驱动”是一种以任务为导向的学习方式，其通过设置具体、明确的任务，引导学生主动探究、思考和发现。在阅读教学中，教师可以根据文本内容和学生实际，设计一系列有层次、有深度的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中不断深入思考、辨析和探究，促进思辨性阅读的发生。

教师设计任务驱动，应按照以下步骤推进。首先，明确任务的目标和内容。任务的目标应与思辨性阅读的核心目标相一致，即提高学生的批判性思维和独立思考能力［2］。任务的内容可以选择具有争议性或开放性的主题，以激发学生的探究欲望，促进学生深入思考和辨析。其次，考虑任务的难度。教师应根据学生的实际水平和需求，设计难度适中的学习任务，使任务既不会过于简单而缺乏挑战性，也不会过于复杂而导致学生难以完成。最后，注重任务的多样性和趣味性。教师可通过设计具有实际情境的任务、组织辩论或讨论等形式，激发学生的思辨兴趣，提高学生的参与度。

《朱德的扁担》一课是小学语文二年级上册“革命先辈”主题单元的第二篇课文。该单元是小学阶段第一个革命文化主题单元，安排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文，通过讲述毛泽东、朱德、周恩来、刘胡兰的事迹，让学生感受革命先辈的崇高品质。《朱德的扁担》这篇课文以朱德的事迹为切入点，体现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的崇高品质。故事作为一种寓教于乐的方式，一直深受学生喜爱。然而，对于一些远离学生生活经验和认知范围的故事，如战争和革命先辈的故事，其理解难度相对较高。为更好地引导二年级学生深入理解这些故事，教师可设置如下任务支架。

任务支架一：创设“聚焦红色展品，传颂革命先辈故事”单元主题情境，让学生在主题情境中阅读、感受“毛主席挑灯夜思”“朱德军长和战士一起挑粮”“周恩来和傣族人民一起过节”“刘胡兰宁死不屈”等革命故事内容和革命人物形象。在此基础上，教师整合单元教学内容，设计一系列问题，引导学生对故事内容进行深入思考，培养学生的批判性思维和独立思考能力。例如，教师提出“故事中的角色有哪些特点？”“这个故事对我们的生活有什么启示？”等问题，引导学生从多个角度去理解和分析故事，培养学生的思辨性思维。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，与其他同学交流和讨论，进一步加深对故事内容的理解。

任务支架二：讲述“传颂革命先辈故事会”中的革命英雄故事。为了让学生更深入地把握革命故事中的人物品质和精神内涵，将其内化为自己的认识，并将故事生动地阐述出来，教师可先提问：“在朱德挑粮的故事中，朱德同志表现出了哪些品质？”通过问题引导学生关注朱德的行为和态度，让学生发现人物的优秀品质，如坚定的信念、无私奉献、勇于担当、身先士卒等。这样的问题有助于培养学生的观察能力和分析能力，使他们能够从文本中提炼出关键信息。接着，教师提问：“通过扁担究竟‘藏还是‘不藏的观点交锋，你感受到军长和士兵之间怎样的情感？”这一问题旨在引导学生深入思考故事背后的深层含义，理解革命精神的核心价值。通过讨论和交流，学生逐渐明确这个故事所传递的爱国主义、集体主义等价值观念，从而增强民族自豪感和历史责任感。最后，教师以“这个故事对我们的生活有什么启示？”这一问题引导学生将故事中的优秀品质和价值观与现实生活相联系，思考如何在日常生活中践行这些品质和价值观。通过讨论，学生更加深入地理解革命精神的时代价值，将其内化为自己的认识和行动指南。

同时，教师还可鼓励学生分享自己的观点和想法，并与其他同学交流和讨论。通过互动交流，学生进一步加深对故事内容的理解和对革命精神的领悟。这样的教学