基于新课标理念的思辨性阅读能力培养探究.docx

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基于新课标理念的思辨性阅读能力培养探究

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导学生进行思辨性阅读与表达。在这样的背景下,教师可通过任务驱动、探究活动、课程标准理念等途径引导学生深入思考、主动探究,从而培养学生的思辨能力和表达能力。

关键词:思辨性阅读;学习任务群;革命文化教育;任务支架;小学语文教学;《朱德的扁担》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《2022年版语文课标》)将“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一[1]20。这就要求教师将语文教学与学生生活实践紧密结合,培养学生的思辨性思维。语文教材蕴含着丰富的革命文化教育内容,其中的革命人物形象具有独特的育人价值,但由于时代背景的差异,加上低年级学生的理解能力有限,因而需要教师巧妙处理,拉近学生与文本的时空距离。为此,建议教师结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求,使学生实现语言学习与精神内化的“双向融合”。

一、借助任务支架,促进思辨性阅读的发生

在语文学习中,思辨性阅读是一种重要的学习方式,它要求学生不仅理解文本内容,还要对文本进行深入的思考和分析。为更好地促进思辨性阅读的发生,教师可以利用任务驱动的方式,引导学生在阅读中思考和探究。“任务驱动”是一种以任务为导向的学习方式,其通过设置具体、明确的任务,引导学生主动探究、思考和发现。在阅读教学中,教师可以根据文本内容和学生实际,设计一系列有层次、有深度的学习任务,让学生在完成学习任务的过程中不断深入思考、辨析和探究,促进思辨性阅读的发生。

教师设计任务驱动,应按照以下步骤推进。首先,明确任务的目标和内容。任务的目标应与思辨性阅读的核心目标相一致,即提高学生的批判性思维和独立思考能力[2]。任务的内容可以选择具有争议性或开放性的主题,以激发学生的探究欲望,促进学生深入思考和辨析。其次,考虑任务的难度。教师应根据学生的实际水平和需求,设计难度适中的学习任务,使任务既不会过于简单而缺乏挑战性,也不会过于复杂而导致学生难以完成。最后,注重任务的多样性和趣味性。教师可通过设计具有实际情境的任务、组织辩论或讨论等形式,激发学生的思辨兴趣,提高学生的参与度。

《朱德的扁担》一课是小学语文二年级上册“革命先辈”主题单元的第二篇课文。该单元是小学阶段第一个革命文化主题单元,安排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文,通过讲述毛泽东、朱德、周恩来、刘胡兰的事迹,让学生感受革命先辈的崇高品质。《朱德的扁担》这篇课文以朱德的事迹为切入点,体现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的崇高品质。故事作为一种寓教于乐的方式,一直深受学生喜爱。然而,对于一些远离学生生活经验和认知范围的故事,如战争和革命先辈的故事,其理解难度相对较高。为更好地引导二年级学生深入理解这些故事,教师可设置如下任务支架。

任务支架一:创设“聚焦红色展品,传颂革命先辈故事”单元主题情境,让学生在主题情境中阅读、感受“毛主席挑灯夜思”“朱德军长和战士一起挑粮”“周恩来和傣族人民一起过节”“刘胡兰宁死不屈”等革命故事内容和革命人物形象。在此基础上,教师整合单元教学内容,设计一系列问题,引导学生对故事内容进行深入思考,培养学生的批判性思维和独立思考能力。例如,教师提出“故事中的角色有哪些特点?”“这个故事对我们的生活有什么启示?”等问题,引导学生从多个角度去理解和分析故事,培养学生的思辨性思维。同时,教师还可以鼓励学生提出自己的观点和想法,与其他同学交流和讨论,进一步加深对故事内容的理解。

任务支架二:讲述“传颂革命先辈故事会”中的革命英雄故事。为了让学生更深入地把握革命故事中的人物品质和精神内涵,将其内化为自己的认识,并将故事生动地阐述出来,教师可先提问:“在朱德挑粮的故事中,朱德同志表现出了哪些品质?”通过问题引导学生关注朱德的行为和态度,让学生发现人物的优秀品质,如坚定的信念、无私奉献、勇于担当、身先士卒等。这样的问题有助于培养学生的观察能力和分析能力,使他们能够从文本中提炼出关键信息。接着,教师提问:“通过扁担究竟‘藏还是‘不藏的观点交锋,你感受到军长和士兵之间怎样的情感?”这一问题旨在引导学生深入思考故事背后的深层含义,理解革命精神的核心价值。通过讨论和交流,学生逐渐明确这个故事所传递的爱国主义、集体主义等价值观念,从而增强民族自豪感和历史责任感。最后,教师以“这个故事对我们的生活有什么启示?”这一问题引导学生将故事中的优秀品质和价值观与现实生活相联系,思考如何在日常生活中践行这些品质和价值观。通过讨论,学生更加深入地理解革命精神的时代价值,将其内化为自己的认识和行动指南。

同时,教师还可鼓励学生分享自己的观点和想法,并与其他同学交流和讨论。通过互动交流,学生进一步加深对故事内容的理解和对革命精神的领悟。这样的教学

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