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影视资源在初中历史教学中的应用

摘要：历史题材的影视资源是一种可视性的教学资源，具有直观性、丰富性、趣味性的特点。教师将历史题材的影视资源引入初中历史教学，要遵循真实性原则、合理性原则、教育性原则，善于利用影视资源创设历史情境、激趣促学、启迪智慧、润心入情，突破教学重难点，发展学生的历史核心素养。

关键词：初中历史；影视资源；运用原则；应用方法

影视资源是一种可视性的教学资源，在初中历史教学中引入优秀历史题材的影视资源，可以生动地再现历史，丰富历史教学内容。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版历史课标》）提出，要开发、利用与学习内容相关的多种素材，如档案文献、书籍、地图、图片、影视作品等，通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境，如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况；要充分利用历史读物、历史影像、美术音乐作品、图书馆和数字博物馆等资源，创设历史情境。可见，历史题材的影视资源应当成为重要的历史课程资源，教师要巧妙地将其运用到初中历史课堂教学中，提高课堂教学效率。

一、影视资源运用于初中历史教学的必要性与可行性

（一）必要性

《2022年版历史课标》提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合，设法引领学生在历史情境中开展学习活动。教师在初中历史课堂中播放历史题材的纪录片、影视剧，可以再现历史画面，让学生更好地感受历史人物和历史事件的真实性，加深对历史的认识和理解。执教八年级上册历史“中国共产党诞生”一课，教师可以播放爱国影片《建党伟业》，让学生体会中国共产党第一次全国代表大会召开的震撼场面和扣人心弦的情节，铭记中国共产党诞生的庄严时刻，理解中国共产党诞生的伟大意义。历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科，内容涉及人类社会的政治、经济、社会、文化、军事、思想、艺术、教育等，与多种学科联系密切。历史是一门需要理解和记忆的学科，有的学生只是单纯地背诵历史事件和历史人物，没有真正理解历史事件的含义和影响，也不会运用知识解决问题。教师运用历史题材的影视资源教学历史，通过动态图像或画面，可以使深奥、抽象的历史知识形象化、具体化，变得浅显易懂，有利于学生集中注意力，产生学习历史的欲望，培养唯物史观和辩证思维。

（二）可行性

随着信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体技术在教育教学领域得到广泛应用。教师运用信息技术辅助教学，可以将文字、图像、视频等有机结合起来，创设丰富、生动、形象的教学情境，调动学生的视觉、听觉等多种感官，让学生获取与历史学习相关的信息，产生学习历史的兴趣，使课堂互动更便捷更高效。在教学八年级上册历史“辛亥革命”一课时，教师可以根据教学内容截取历史题材电视剧中的片段，把历史上众多光辉、高尚的人物形象生动地展现在学生面前，使学生获得直观印象，丰富情感体验，涵养家国情怀。影视传媒行业的发展，创造出了很多历史题材的影视剧和纪录片，它们兼具学术性、知识性和观赏性，为改变传统的历史课堂教学模式提供了可能性。比如，“学习强国”这一学习平台专门设置了“影视”“党史”等栏目，其中“影视”栏目开设了“电影”“电视剧”“纪录片”等专题，“党史”栏目开设了“视听党史”“党史故事”“党史知识”等专题。教师在历史教学中可以结合教材内容，灵活运用历史题材的影视资源创设历史情境，营造历史氛围，拓展历史知识，帮助学生突破历史学习重难点。

二、影视资源融入初中历史课堂教学的基本原则

（一）真实性原则

歷史是对过去事实的记载。教师在选择历史题材的影视资源时应当遵循真实性的原则，运用符合历史事实和现代历史观念的影视资源进行教学。历史题材的影视资源多种多样，不是所有的历史题材影视资源都能够真实地再现历史，部分历史题材的影视资源演绎成分多于历史事实，导致有的学生先入为主，对史实缺乏基本的鉴别能力，对历史的认识产生偏离。因此，教师在选择历史题材的影视资源时要严格把关，认真鉴别其中的历史素材的真实性和可靠性，选择符合唯物史观的历史影视资源如《国家记忆》《长征之歌》《档案》等，确保历史教学的科学性和严肃性。历史题材的影视资源可以说是历史教材知识的具体化，教师将其引入课堂教学，它就成了教师教授历史知识的一部分，因此，必须确保其真实性。只有这样，才能呈现真实的历史材料，引导学生正确地认识历史和看待历史。

（二）合理性原则

合理性原则需要从内容和时长两个维度去思考。首先，从内容角度看，教师要根据历史教学目标，结合历史教学内容，选择与教学内容密切相关的、针对性强的、科学合理的历史题材影视资源。如果选取的历史题材影视资源与教材内容相差甚远或是没有关联，就达不到应有的教学效果，甚至适得其反。其次，从时长角度看，教师在使用历史题材的影视资源时，通常需要对视频进行