小学数学课程标准与教材教学研究：小数的初步认识PPT教学课件.pptxVIP

;;《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第二学段“学段目标”中提出，经历小数和分数的形成过程，初步认识小数和分数，形成数感、运算能力和初步的推理意识。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第二学段“课程内容”中提出，结合具体情境，初步认识小数和分数，感悟分数单位，会运用数描述生活情景中事物的特征，逐步形成数感、运算能力和初步的推理意识。

;2.教材分析;2.教材分析;3.教学建议;;

2.教材分析

;2.教材分析（小数的意义）;2.教材分析（小数的意义）;2.教材分析（小数的读法与写法）;2.教材分析（小数的读法与写法）;2.教材分析（小数的性质）;2.教材分析（小数的性质）;2.教材分析（小数的大小比较）;2.教材分析（小数点位置移动引起小数大小的变化）;2.教材分析（小数点位置移动引起小数大小的变化）;2.教材分析（小数与单位换算）;2.教材分析（小数与单位换算）;3.教学建议;教学小数的意义应充分采用直观教学的方法，并注意教学的层次性。第一层次:让学生亲手量一量桌子、课本、作业本，使他们体验不能得到整数结果的情景，激发其学习小数知识的内在动机，并带着“怎样用小数表示”的问题进入下一阶段的学习。第二层次:应用米尺通过实际度量，以“米”作单位，用分数表示几分米、几厘米、几毫米，进而抽象为用小数表示结果，并配合有计划的板书。第三层次:引导学生从具体到抽象，从特殊到一般地观察、思考、分析、归纳，从中认识小数的产生以及小数的意义，通过多种活动使学生较好地理解小数的意义。;（3）学用结合，加深理解

利用小数的性质，可以化简小数而又不改变小数的大小。根据计数或实际应用的需要，常常在小数末尾添上一个或几个零，或者把整数改写成小数的形式。例如一支签字笔2.50元，就等于2.5元，表示2元5角；笔袋每个8.00元，就等于8元，说明以“元”作单位的小数，末尾有零和没有零，表示的是同样的钱数，从贴近学生生活选取的具体事例中加深了学生对小数性质的理解。

小数点位置的移动引起小数大小的变化，说明了小数点的重要作用。小数和整数一样，也是按照十进制来计数的，即数字??在位置不同，代表数值的大小也不同，每相邻两个计数单位间都是十进关系。小数点位置移动时，各数字所占的数位都要发生相应的变化。因此，小数的大小也要发生相应变化。这里，要注意小数点位置移动后，如何添零或者去零的问题。如把4.05缩小到原来的，应写成0.0405。;（4）归类比较，寻求规律

小数与复名数的相互改写是本单元的难点，应注意归类比较，寻求规律，突破这一难点。要充分利用学生已有的旧知识，对以前学过的计量单位（如，长度单位、重量单位等）以及相应的进率进行系统的复习，并通过实际练习，了解学生对各个单位的实际大小是否有明确的概念，然后结合实例，说明单名数和复名数的含义。教学时，要引导学生比较复名数互化的方法，逐步总结出相应的解决策略:第一步，先要判断是高级单位改写为低级单位，还是由低级单位改写为高级单位，从而决定用进率去乘还是去除；第二步，确定原来的单位和改写的单位间的进率是多少；第三步，根据乘除确定小数点应该向左移还是向右移，并根据进率确定小数点要移动几位。;;2.教材分析（负数）;2.教材分析（负数）;2.教材分析（负数）;2.教材分析（负数）;2.教材分析（负数）;2.教材分析（负数）;2.教材分析（负数）;3.教学建议（负数）;3.教学建议（负数）