(新教材)统编版高中语文必修下册《跨媒介阅读与交流》优秀课件(75张PPT).ppt

跨界之美

－－以当代文化参与之“家乡文化生活”为例

;回顾理论背景;;;回顾二：语文核心素养;基于学科核心素养,用大概念统整课程内容,清晰课程建设逻辑起点,彰显学科魅力

;任务六精读“活动导言”获得选点方法

4、如何把“跨媒介阅读与交流”任务群拓展成校本课程？

追求学习任务的典型性，即典型内容的探究、典型过程的经历、典型方法与策略的体会、典型情感的体验

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

任务二读“导语”知任务

媒介技能素养则指教师对报纸、杂志、广播、电视、网络、手机、移动电视、希沃白板等媒介的资源占有、掌握与运用的能力

概念，是针对传统学习方式而言的。

参与家乡文化建设（建议书）

媒介就是媒体，是传播信息的介质，也就是信息的载体和工具。

任务四浏览活动提示，画出研究流程

学习任务群以“活动”的形式展开，是为了凸显学生学习语文的根本途径——在教科书和教师引领下自主的语言文字运用实践，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。

请大家联读每个活动的导语部分，提取它们的共性内容。

林侧套峰，厅子岔宫，头址板冲，尾亭港垅。

ThankYouForYourLeadershipAndColleagues

学生根据一定的学习目标和学习过程的反馈信息，对学习活动的全程进行监察和调控。

中国学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

——具历史感、有文化味;;

语文课程内容：学习任务群

;课程结构;学习任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。

学习任务群以“活动”的形式展开，是为了凸显学生学习语文的根本途径——在教科书和教师引领下自主的语言文字运用实践，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练单一任务的线性连接。

这些学习任务通过情境化、结构化的设计，组合成“群”，争取教学效益的最大化。;;先行了解、走访家乡的博物馆，为本单元学习做好准备。

现当代作家作品专题研讨

原诗：无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。

“语言”“思维”“审美”“文化”是语文素养的四项核心要素

——《中国学生发展核心素养》（2016年9月）

走进“家乡文化生活”

Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.

如何更好地完成各类活动，达成学习目标呢？请同学们浏览学习活动中的大标题，明确活动任务类型。

课程内容举隅

诗歌9课时，小说18课时，散文9课时，戏剧9课时。

ProblemsandSolutions

课程重在培养学生解决问题的能力，以分组合作、团队共好的模式，落实学生从个人“做中学，学中做”到团队学以致用的“服务学习”的课程目标。

最后是要有跨媒介学习的策略。

任务六精读“活动导言”获得选点方法

概念，是针对传统学习方式而言的。

其中包括文学作品的阅读鉴赏与文学创作活动。

在“跨媒介阅读与交流”概念提出之前，我们很多的课堂中已有意无意地涉及跨媒介。

（如：蜡染、刺绣、陶瓷、玉雕、剪纸）；

注意活动设计、教学资源的最低要求和适当的选择性

任务六精读“活动导言”获得选点方法

林侧套峰，厅子岔宫，头址板冲，尾亭港垅。;;高中语文课标教材编写

;设计依据;核心素养;学习任务群;;;;一、“媒介”是什么？;;三、“阅读与交流”什么？;依乎天理，批大隙，导大竅，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大骨乎！（《庄子.养生主》）

读书须是看著他那缝罅处；得道理透彻。若看不见缝罅，无由人得；看见缝罅时，脉络自开。

（朱熹《四书集注》）;;1、“跨媒介阅读与交流”需要教师具备怎样的媒介素养？

请大家联读每个活动的导语部分，提取它们的共性内容。

首先，跨媒介学习会面对巨量的跨媒体信息，

一个老地名是一个标志，让人见名知景；

（3）是否基于学情来制作并设计跨媒介的教学；

（4）跨媒介是否有助于提升想象力和思辨力等。

可由教师根据教材相关内容或学校实际情况，在“修订课标”列出的三类学习内容中有选择地组织教学。

广义地说，所有承载信息的载体和工具都是媒介，但就语文课程而言，我以为这里的媒介主要指常见、常用的大众媒体，主要包括报纸、杂志、广播、电视、网络等，还有手机、移动电视等诸多新媒体。

ThankYouForYourLeadershipAnd