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《义务教育课程标准（2023年版）课例式解读》学习

心得

通过《义务教育课程标准（2023年版）课例式解读》学

习，我结识了一个新的词汇——语文学习任务群。

语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设

计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活

动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用

语言文字的能力，提高语文核心素养。对于语文教学，既要关注每

篇课文、更要着眼整个单元教学目标，既见“树木”、又见“森

林”。要做到眼中有教材，心中有学生，“整体设计，统筹安排，

体现层次性和差异性”。

学习任务群对语文课程改革提出两大目标：一是变革课程内

容的呈现方式，呈现一个一个学习任务群。二是变革语文课堂的教

学方法，教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者，

学生真正成为学习的主体。根据新课标以及书本中所提及到的相

关概念，我初步了解到学习任务群的设计大致应该从以下几方面

着手：

一、整体解读单元内容，确定学习任务群归属

2023年版新课程标准在“教学建议”的第2条指出：“教

师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的

学习内容和教学提示。在此基础上,综合考虑教材内容和学生情

况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学

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习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这

就明确提醒教师，依托教材单元进行学习任务设计，首先要明确

具体单元属于哪个学习任务群。准确判断出具体单元在课程内容

上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内

容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的定

位。

二、以学生的语文实践为主线

语文学习任务群无疑也是一种单元整合。语文学习任务群的

整合以学生的语文实践为主线，这就从教学内容设计走向了教学

行为设计与教学内容设计的结合，以行为设计为主线牵动内容设

计的变革。

三、梳理目标，分解子任务

仅仅有核心学习任务，学生往往不知道如何有步骤有层次地

展开学习实践活动。为了使核心任务更清晰地呈现出目标落实的

路径，一般需要对核心学习任务进行分解，学生通过一步步完成子

任务进而完成核心学习任务。

也就是说，子任务分解的目的既为教师的学习过程设计理清

思路，更为学生完成核心学习任务，抵达概念性理解层次明确学习

的路径。子任务的分解，还要考虑单元学习内容、方法、资源和评

价等如何为了学习目标落实，尤其是实现大概念的理解，而进行有

序整合——单元课文怎么整合？综合性学习在学习任务中的价值

如何定位等等。

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通过对单元学习任务设计思路的梳理和阐述，我们就会发现，

“学习任务群”虽然是一个新概念，“学习任务”的设计虽然是

一个不小的挑战，但是，只要能够从学生学的角度重新认识教和学

的关系，这些挑战也就迎刃而解了。

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