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语文园地三教学反思

语文园地三教学反思「篇一」

全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别

强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听

说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一

门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性

质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特

点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激

发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

一、创设“敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚

表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表

达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动

起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认

知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做

忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、

口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学

观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般

来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我

们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？

保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信

任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个

性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松

的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正

在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要

理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人

能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，

可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没

有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积

极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一

个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生

能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生

学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充

和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、训练“能说”的能力

１、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：＂

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。＂因此，我们要把培养

学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，

挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出：

老师让我们四人小组表演，好吗？我马上答应说：“好呀，那你们说该怎样演

呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会

儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然

后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

２、形式多样，说得活。

⑴语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主

动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在

言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

⑵角色表演。在一年级语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化

的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体

验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初

期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。

⑶想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要

启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图

案。同学们有的拼出小狗、有的拼出闹钟，还有的拼出葡萄等等，同学们的想象多

么新奇，多么合理啊！

⑷利用多媒体教学。如在教学《小小的船》这课时，将夜空中的美景制作成

课件在电脑