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中职学校留学生新生数学学科学情调查分析及教学建议

摘要：随着我国与东盟各国交流合作越来越深入，留学生教育成了接收留学生的中职学校的一项重要任务。通过问卷调查法，对留学生的中文水平、留学生的过往教学环境、留学生数学语言的中文认知能力、留学生数学解题能力等进行全面调研，发现留学生新生的中文水平差异大且总体水平偏低，留学生现今所处的教学环境和过往教学环境存在明显差异，留学生数学语言的中文认知能力和解题能力相对薄弱等问题。针对上述问题，中职学校可采取提升留学生听、说、读、写等能力，编写适合留学生新生使用的数学校本教学资料，积极引导留学生养成在中文语境下学习数学的习惯等举措，提高留学生的学习能力。

关键词：中职学校；留学生；学情调查；教学建议

数学学科作为一门基础学科，在留学生学历教育课程中有着基础性地位，对培养学生的逻辑思维、分析能力和问题解决能力具有不可或缺的作用。数学教学对帮助留学生建立扎实的数学基础至关重要，落实好数学学科教学能够为他们在未来继续深造学习奠定坚实的基础。此外，实施具有针对性、有效的数学教学，可以让来华留学生在更短时间内克服学习环境变化带来的不适，有效缓解留学生在华学习数学的焦虑，帮助其更快、更有效地开展中文环境下的数学学习。因此，笔者认为在“一带一路”倡议及建设中国—东盟命运共同体的背景下，实施高质量、具有针对性的留学生数学教学，对增强海外学生来华接受学历教育的吸引力与竞争力具有积极意义。为此，笔者就广西华侨学校针对来华留学生开发数学适应课程的实践进行调研，并针对相关问题提出改进建议。

一、调查内容、目的设计及调研结果分析

本研究主要采用问卷调查法，调查对象为近三年（2021—2023年）来华就读于广西华侨学校的高中一年级留学生，年龄在16岁左右。调查的目的是为制定留学生数学适应性课程标准提供真实的数据支持，确保教学起点与内容难度等关键要素的科学与合理。在调查内容设计上，本研究借鉴了山东大学硕士研究生王恺龙的论文《来华预科留学生数学教育现状调查及对策研究》［1］的调查设计，并结合笔者多年的教学经验，确保调查的科学性与可操作性。本次调查内容大致有四个方面：留学生新生的中文水平、过往教学环境、数学语言的中文认知能力、数学的解题能力（注重调查概念感知及应用、计算能力）等。

本次调查共发放121份调查问卷，回收问卷121份，有效问卷121份，有效率达100%。下文将依次对留学生新生的中文水平、过往教学环境、数学语言的中文认知能力、数学的解题能力等四个方面的调查结果进行分析。

（一）留学生新生中文水平调查

关于留学生中文水平调查的设计，笔者参照了经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定，由教育部、国家语言文字工作委员会发布，2021年7月1日起正式实施的《国际中文教育中文水平等级标准》（GF0025-2021）给出的四个选项。其中，广西华侨学校对留学生新生中文水平的期望值是中文水平等级三级——能完成生活、学习等方面的基本交际（C选项）以上［2］。调查结果显示，留学生群体的中文水平差异大且总体水平偏低。其中，有11.57%的留学新生只能使用简单的汉语词汇，有48.76%的新生能够在日常生活中进行简单交流，有35.54%的新生则能够完成生活和学习中的基本交流任务，只有4.13%的新生能够轻松应对各种交际场合和话题（如图1所示）。可见，广西华侨学校留学生新生群体的中文水平各层次都有分布，总体中文水平在期望值（C和D）以上人数占比39.67%，仅有不足四成的学生能完成基本学习交流——这部分学生在中文授课的课堂环境中能发现问题、提出问题、沟通问题等，实现有效学习。

（二）留学生新生过往教学环境调查

过往教学环境调查范围包括留学生在初中阶段是否使用中文编写的数学教材、是否使用计算器等，目的是了解留学生过去的学习载体、学习要求等。从调查结果来看，留学生在教材和教学要求等方面，过往教学环境与我国的教学环境存在显著差异（如图2所示）。其中，有高达76.86%的学生表示从未使用中文编写的数学教材，15.70%的学生表示偶尔使用，仅有部分在华文学校就读的学生一直使用中文数学教材，仅占留学生新生总数的7.44%。此外，就计算器使用情况的调查结果而言，留学生在以往的学习和考试中，有近一半的学生表示可以借助计算器辅助解答问题。然而，在中国的初中数学教学中，教师通常不鼓励学生在解答问题时使用计算器，尤其在考试中更不允许。

（三）留学生新生数学语言的中文认知能力调查

数学语言是数学思维的载体，是一种表达科学思想的通用语言。数学语言可归结为文字语言、符号语言、图形语言等三类［3］。本研究中所提的“数学语言的中文认知能力”，是数学语言中的文字语言能力，即留学生能否在中文语境下正确表达数学概念、符号、图表、公式、定理、常用数学工具等，包括识别中文与上述提到的