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小学语文课堂提问需立足学生思维发展

摘要：培养和发展学生的语文思维能力是语文教学改革的重要任务。教师应结合教学实践，从开放性、深刻性、链条性三个方面设计课堂提问，让问题牵引学生进入特定的学习情境，使学生自主思考、充分想象，从而丰富思维层次，提升思维品质。

关键词：问题设计；思维；大问题；主问题；追问

美国教育学家格兰特·威金斯认为，现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，并通过问题设计来组织课程内容。这一教育理念落实到语文教学实践中，就是要立足学生的思维发展，基于教学内容的整体性及学生的参与性，通过精、少、活的课堂提问，引发学生在阅读教学中主动探究、品读、欣赏，自主展开思考和讨论，从而领悟文章内含的意蕴，提升思维品质。

一、立足提问的开放性，打开学生的思维空间

开放性的提问能够帮助学生打开思维空间，使学生从已有认知出发，借助自主想象和联想，增强对文本的理解。因此，教师要设计开放性问题，如大问题、主问题等，以此打开学生的思维空间，发展学生独立思考和想象的能力。

（一）提出大问题，引导学生自主思考

“大问题”是指基于结构化的板块来设计能统领教学活动、促进学生开展探究性学习的问题。众所周知，语文教材中编排了不少略读课文，目的是引导学生开展自主学习，使学生通过粗略阅读，将学过的阅读方法运用于其中。正如语文统编教材总主编温儒敏教授指出的：相较于精读课文，略读课文更注重培养学生对阅读知识的应用能力。因此，在教学实践中，教师要精心钻研文本，抓住文本的核心结构，将其分为几大板块，据此设计大问题，引领学生展开自主探究和思考，培养学生的阅读能力。

例如，小学语文六年级下册《骑鹅旅行记》一文通过描写尼尔斯骑鹅旅行的前后变化，表现一个孩子的思想成长过程。为了帮助学生梳理文本的主要内容，笔者设计了这样一个大问题：“你认为小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，发生了什么样的改变？”这个大问题把尼尔斯的前后变化作为文本的核心，将文章分成了几个大的板块，再串联起整篇文章，很容易吸引学生将注意力集中在这几个变化的板块上面。其中包括两个很直观的板块：一是尼尔斯自身的变化，二是动物们的表现。尼尔斯的变化是多方面的。比如，尼尔斯的身子变小了，然后有相应的感受——心里很着急、羞愧、害怕、后悔……担心父母会因为鹅的离开而伤心。同时他有了能力上的变化——变得能听懂动物的语言了。动物们的表现是一致的，都很讨厌他：麻雀嘲笑它，牛指责他，猫仇恨他，鸡也痛恨他。在大问题的引领下，学生对文本的内容有了基本的掌握。这个时候，笔者继续利用另一个大问题引导学生思考：“请结合动物们的表现，以及尼尔斯前后发生的变化，重新认识尼尔斯是个什么样的人。”在问题的引领下，学生发现在尼尔斯没有发生变化之前，因为他的淘气、顽皮和喜欢恶作剧，所以很多动物都讨厌他，但他并不知道自己的这些缺点。发生变化之后，尼尔斯认识到了这一点，开始变得害怕、担心，第一次关心父母的感受。那么，是不是尼尔斯一点优点都没有呢？学生经过讨论发现，当尼尔斯想到如果父母发现雄鹅不见了，会伤心的，从这里可以感受到尼尔斯是一个很爱自己父母的孩子，他其实是一个愿意体谅父母的孩子。由此，学生对尼尔斯这个人物形象有了独立的思考和判断，对文本也有了更深入的理解。

以上环节，通过两个大问题的设计，学生借助文本的一个点，展开对文本的整体探究，从而自主思考文本的深层意义，再从这个点向四周逐步扩散。学生通过一步一步地研读，有了独立思考的动力，创造性思维也得到了发展。

（二）提出主问题，带领学生积极想象

“主问题”是指在解读文本过程中能够起到主导作用，并且引导学生从整体上感悟和思考［1］，能够深入文本的核心问题。它有助于培养学生的综合能力。在小学阅读教学中，培养学生的想象能力是一个重要的内容和任务。教师应整理教材内容，设计出主问题，利用主问题带领学生穿越文本，展开想象，从而培养学生推断和设想的思维能力。

比如，小学语文三年级下册《宇宙的另一边》一課是一篇充满想象的文章，能够充分激发学生的想象力［2］。为了引导学生展开想象，笔者设计了这样的问题：在宇宙的另一边到底有什么呢？请你展开想象，说说自己的想法。学生天生爱幻想，这个问题很快点燃了他们想象的热情。在这个过程中，笔者先让学生提出自己的猜想，学生兴致勃勃地提出了很多种可能性。有的认为，在宇宙的另一边可能会有外星人；有的认为，可能会有神秘的星球；有的认为，宇宙的另一边是个无边无际的黑洞；有的认为，宇宙的另一边是一个看不见的三维世界……紧接着，笔者让学生结合生活实际，将想象的聚焦点放在自己身上，想象宇宙另外一边的“我”每天会怎样生活。学生结合想象，将自己代入其中，认为在宇宙的另一边“我”每天会骑着宇宙飞船上学，脚尖踮起来就可以日行千万里，每天可以看到绚烂的极光和五彩斑斓的云彩，头发都是可以飞