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自行车里的数学教学反思（实用6篇）

篇1：《自行车里的数学》教学反思

自行车里的数学是六年级下册安排的一节综合实践活动课。本节

课的教学目标是通过活动，探索自行车里蕴含的数学问题，体会数学

在生活中的运用。

这节课主要研究解决两个问题：普通自行车蹬一圈，能走多远和

变速自行车能变出多少种速度。这两个问题，前一个是后一个学习的

基础。于是，我把教学的重点放在研究解决前一个问题。我首先提出

探究问题“研究自行车是如何前行的，齿轮的运转过程中有个什么规

律呢？”、“自行车是不是脚蹬一圈车轮转一圈？”、“如何知道车

轮转的圈数？”、“能不能计算出蹬一圈车轮走多远？”，让学生在

教师的引导下，对课前收集的有关自行车前后齿轮的数据进行仔细的

观察、分析、计算，得出结果。从而建立数学模型，这样既拓展了学

生思维，同时达到提高学生能力的目的。

课后，让学生到停车棚观察变速自行车，利用班级学生骑来的变

速自行车实际操作，进一步理解前后齿轮的关系。同时也间接地了解

自行车的省力与速度的关系。把操作、探究和问题的解决有机地结合

起来，把学生放在了主动的地位。

教学中发现，对自行车比较熟悉的学生，其中小部分同学虽然数

学基础较差，但学习起来有充足的自信，非常积极地参与到讨论中来，

理解问题比较容易，学习效果非常好。如在回答“要想蹬一圈就使自

行车走得最远，骑车的人相对比较费力呢，还是比较轻松？”这个与

变速自行车相关的题目的时候，他们很容易就想到“比较费力”这个

答案，问及原因，他们说：“平时我们在骑变速自行车的时候常常变

速，试试各种组合，通过这个我知道在上坡的时候要选择前齿轮最小，

后齿轮最大才最省力。”我顺势引导学生进行讨论，最后一起得到

“上坡时为了省力应选择前后齿轮齿数的比值小的齿轮组合，而顺风

路段不需费力，只考虑蹬一圈，自行车走的路程越远越好，因此选择

前后齿轮齿数的比值大的齿轮组合”这一个知识重点，并及时抓住这

一个闪光点，充分肯定他们善于利用生活经验来解决问题的能力，从

而逐步增强他们学好数学、会用数学的信心。

篇2：《自行车里的数学》教学反思

文昌市昌洒镇东群小学周世友

今天，我进行六年级第十二册综合实践活动“自行车里的数学”

这一教学内容的教学。上完这节课，我心中的那块石头终于掉下来了，

心里感到很安慰。

“自行车里的数学”旨在让学生运用所学的圆、比例等知识解决

实际问题。“自行车里的数学”主要研究解决两个问题：普通自行车

蹬一圈，能走多远和变速自行车能变出多少种速度。这两个问题，前

一个是后一个学习的基础。于是，我把教学的重点放在研究解决前一

个问题。由于，学生对普通自行车比较熟悉，研究起来比较方便，但

是要真正解决这个问题，难度还是挺大的。于是，在课前，我把学生

分成4个小组，提出实践活动的任务：

任务一：普通自行车前齿轮和后齿轮各有多少个齿？

任务二：普通自行车前齿轮转一圈，后齿轮会转几圈？任务三：

实地测量蹬一圈，自行车能走多远？

任务四：测量出后车轮的直径是多少？

学生接到任务后，兴致勃勃地找来自行车，又是测量又是数又是

记，忙得不亦乐乎。最后各小组出色完成了任务。

课堂上，我按“质疑——分析问题——建模——求解——应用”

的思路进行教学。同学们的学习兴趣高昂，加上有了一定的感性经验，

学习自然流畅多了，收到了良好

的学习效果。

总的来说，这节难上的综合实践课，能够上得得心应手，主要有

以下几点：一是教师提出的课前准备活动任务具体且可操作；二是学

生积极主动参与到实践活动中；三是老师的精心准备与认真设计教学

思路。

篇3：《自行车里的数学》教学反思

《自行车里的数学》教学反思这是一节很新颖的课，在这节课的

教学中，我以学生课前调查为铺垫，以学生的动手操作为主线、辅以

学生自主学习、小组交流，让学生主动参与到经历提出问题实验

寻找解决方案再次提出问题实验建立数学模型利用模

型解决问题的全过程，从而感受数学知识的应用价值。

1、感知观察。得出结论。

首先从计算大小齿轮转动的圈数为切入点，从学生已有的反比例

知识知识储备出发，为学习自行车里的数学，作好铺垫。然后再通过

质疑引入例题教学，让学生在说一说、试一试的活动中分两个层次及

由浅及深地全程参与到要是蹬一圈，能走多远？前齿轮转一圈，后齿

轮转几圈的问题讨论全过程。让学生在教师的引导下，对课前收集的

有关