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高职课程建设存在的问题与对策

在职业教育发展新的历史时期，随着高职院校对高素质技术技能型人才培养

要求的不断提高，基于核心素养的新一轮职业教育课程改革也在全面推进。《国

家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，

“三教”改革成为当前职业教育改革发展的热点和重点，而“三教”改革的落实

者和实施者是高职院校教师，是“三教”改革的关键。因此，教师课程实施能力

成为高职院校教师职业能力改革和提升的关键所在。在此背景下，关注高职教师

课程实施能力问题，提升教师课程实施能力是一个值得各方关注的问题。

一、高职教师课程实施中存在的主要问题

（一）积极性不高

高职教育区别于小初高教育，社会及家庭对教师的教学方面关注较少，教师

教学压力相对较低，存在教师教学水平的高低并不直接影响职称与收入水平的现

象。因此，部分教师缺乏提升教学能力的内在动力，自我提升意识不强，进行课

程实施改革积极性不高。此外，部分教师教育教学理念陈旧，教学改革和创新的

动机较弱，安于现状，对自身能力发展的积极性不高，在外部强制条件也只是象

征性地进行课程改革。所以，教师，以简单完成教学任务为目标，在教学实施过

程中没有充分考虑教学有效性、学生差异性，没有深入去发现和挖掘教育的基本

规律，课程实施积极性不高。

（二）课程实施能力存在不足

1.部分教师专业能力不够。高职教师要进行课程教学，首先要对课程和课程

服务专业有深刻的理解。为顺应市场和企业岗位的需要，高职很多专业课都是“五

年大改，三年小改”。大改和小改都需要教师学习新技术、新方法并对教学内容

进行更新。在教学中发现部分教师不愿意去接受新技术，对新内容掌握不够，导

致教学时实践操作不熟练，理论讲解不透彻。

2.部分教师教学技能存在不足。高职大多数教师是大学毕业后就直接进入学

校任教，除师范生外，大部分没有系统学习教育学和心理学。高职还有部分教师

直接来自企业，这些教师实践经验丰富，但也缺乏必要的高职教育理论。因此，

在教学中存在教学设计不太合理、不善于组织课堂、对课堂管理不够以及对学生

的评價较为单一等问题，这些都主要归根于教师的教学技能不够。

（三）课程实施有效评价不全面

目前高职院校针对课程实施评价并没有统一的评价指标和操作规定，课程评

价一般是教师根据自己的教学经验制定评价规则。这种评价方式赋予了教师较高

的教学管理权，但同时对任课教师评价能力要求较高。部分教师由于教学经验及

自身能力不足出现评价主体单一、评价技术传统、评价方法简单、评价标准机械

等问题，甚至有教师在课程结束时直接根据考试成绩进行草率评价。因此，在课

程实施中出现了“重智育轻德育”“重知识轻能力”“重主导轻主体”“重学习

轻情感”等一系列评价问题，这些都偏离了全面素质教育要求。

（四）课程开发与创新能力较差

教师是课程的实施者和评价者，同时也是课程的开发者。课程开发要求教师

具有课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改革意识及课程开发意识。

但高职教师大多数缺乏教育学中课程论的知识，没有系统学习课程开发的理论和

方法，课程开发实践也少，经验不足。教师在课程开发中也缺乏课程专家的指导，

导致课程开发出现盲目性和随意性。高职课程开发需突出学校教学特色和育人特

色，但是在课程开发中也出现了对知识选取随意、课程整合简单、课程知识增删

不科学、新编特色不明显等问题，课程开发适用性不强，创新不够。

二、有效提升教师课程实施能力的对策

（一）提高教师课程实施改革的积极性

课程实施主要取决于教师的所思所为，转化教师的思想和行动，课程实施才

能取得实效。强调教师的爱岗敬业精神，教师应树立全心全意为学生服务的思想，

做好自己的工作，关爱学生、服务学生。鼓励教师积极开拓创新，前教育郭部长

陈至立说“只有具有创新精神和创新的教师才能对学生进行启发式教育，培养学

生的创新能力”。高职教师要具有寻根问底的意识、终身学习的理念、善于启疑

以及大胆质疑的思想。教师是学生学习的榜样，积极的教师潜移默化中影响和激

励学生，教师也通过不断学习和创新，提升了自我。要强调奉献精神，奉献是教

师职业精神的最高境界，鼓励教师在岗位上不计较个人的得失，忘我工作，不断

提升自己的能力。

（二）提升教师课程实施综合能力

1.提升教师的专业理论水平。课程改革成功与否在于教师，课程实施成功与

否也在于教师。有效提升教师专业技能是培