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如何在实践中把握教师专业发展特征提高教师的专业化水平

摘要：从全面把握教师专业发展的基本特征入手，分析影响教师专业发展的内在因素

和外部条件，探讨基于教育教学实践促进教师专业发展的基本策略，以进一步提高中小

学教师的专业化水平。关键词：教师专业发展；教育实践；专业化水平；特征Abstract:

Fromtheall-roundgrasptheprofessionaldevelopmentofteachersstartwiththebasic

characteristics,analysisoftheimpactoftheprofessionaldevelopmentofteachersinthe

internalandexternalfactors,toexplorethepracticeofteachingtopromoteeducation

basedontheprofessionaldevelopmentofteachersofthebasicstrategiestofurther

improvetheprofessionallevelofprimaryandsecondaryschoolteachers.Keywords:

professionaldevelopmentofteachers;thepracticeofeducation;thelevelof

professionalism;features前言20世纪80年代以来，教师专业发展作为教师专业化的

方向和主题已成为国际教师教育改革的趋势，并受到了愈来愈多的关注。随着我国教育事

业的不断发展，目前师资数量已基本能满足基础教育的基本要求，教师队伍建设的重心

从注重数量向提高质量（教师素质）转变，教师专业发展也引起了我国教育学术界和各

级政府教育主管部门及中小学校的重视。为此，全面把握教师专业发展的基本特征，深

刻分析教师专业发展的内在机制，积极探讨基于教育教学实践促进教师专业发展的基

策略，必将会对我国教师专业化水平的总体提高和教育教学工作的进一步改革产生积极

的影响。

一、教师专业发展的实践取向特征1、专业发展自主是专业人员的必然要求许多学者

认为，自主是专业的最基本特征之一，专业发展自主是专业人员的必然要求[1]。教师专业

自主是教学专业的一个基本特征，它意味着教师对自己的专业发展负责，是教师专业自

主特征的具体体现。教师个人专业自主不仅包含传统意义上的教师依其专业知识和技

能从事教学工作，自由选择不受他人干扰控制的内容，而且包括教师专业发展自主——

教师能够独立于外在的压力订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习

内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中，教师表现出了一种较

为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。2、教师专业发展

尊重并重视教师个人已有经验教师的专业发展带有明显的个人特征。它不是一个把现

成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴

涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、

观念、价值观等）相融合的过程。实践表明，教师的专业发展不是一个把现成的某种教

育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，这一事实决定了教师

的专业发展不仅需要教师积极参与富有共性的“理论知识”的学习，更需要尊重并重视教

师个人已有教育经验和观念，并能把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践性知

识”加以整合，完善个人的教育观念，而能够做到这一点的只有教师自己。3、教师的教学

实践在教师专业发展中有重要作用教师的专业发展更多的是在教师的教育教学实践中

实现的。一方面，学校中实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要；另一方面，

实践性问题的解决则是教师专业水平发展的标志。教师专业发展的主体是实践着的教师，

教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，

并以解决实践性问题为目的，“为了实践、关于实践、在实践中”构成了