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问题导学高效课堂在小学数学教学中的应用

数学学习是一个不断思考和发现的过程。而这个过程需要问题的推动，知识的掌握离不开问题的思考。所以，在小学数学教学中，运用“问题”进行导学，不仅可以让学生在解决问题的过程中获取一些有价值的发现，更重要的是还可以调动学生的自主学习兴趣，提升他们的学习能力［1］。“问题导学”课堂改变了学生以往的学习方式，是将学生放在主体地位，教师以领路人的身份引导学生学习，采用问题导学的模式与学生形成互动，激励学生进行自主探究，从而构建出一个轻松愉快的课堂［2］。

笔者在平时的课堂教学中，常以“导学提纲”为载体，以问题为主线，通过课前预习，课上合作交流，全班汇报展示，在学生和老师的互相质疑中完成学习任务。通过长时间的磨炼，既有失败的教训，也获得了一些成功的经验，对问题导学有了更深刻的认识，现总结如下。

一、通过“导读”培养学生的阅读能力

学生在自主阅读课本内容时，只是简单地通读一下课本，并没有真正读懂情境图、旁白等，对知识点的掌握也只是停留在表面上。因此，教师作为引路人，应引领学生读懂、读透教材，设计几个有启发性的问题，让学生带着问题去阅读教材，激发学生主动思考。“导学提纲”的核心部分就是问题的设计，它能引导学生自主、高效学习。根据教学内容，利用“导学提纲”设计有思考性、层次性的系列问题能有效地培养学生的自主学习能力［3］。

笔者利用“问题导学”的教学模式，设计“导学提纲”，成功地讲了一节公开课——“人教版”五年级下册“分数的意义”。一上课就先让学生带着问题阅读课本第46页的内容。笔者提的两个问题是：①读完图中的内容，你们对单位‘1’会有怎样的认识？②从生活中找几个这样的例子，在组内互相说一说到底什么样的东西可以看作单位‘1’？学生带着这两个问题开始认真阅读，深度探究。在小组长的带领下，每个学生都积极表达了自己的观点。小组交流完后，在全班汇报展示时，学生举了很多有价值的例子，如：①一个面包；②一支军队；③一条线段；④一箱苹果……其中的“1”都可以看作单位“1”。学生举完例子后，老师接着又问：“请同学们比较一下：一个面包和一支军队中的‘1’一样吗？”在比较中，学生们惊奇地发现，原来能看作单位‘1’的物体，它的数量可以是1个，也可以是很多个。学生在比较中从本源上理解了单位‘1’的意义。改变了以往他们对‘1’的理解，进而调动起他们的学习主动性，激发了他们学习本节课的兴趣。

“问题导学”教学模式下的预习和传统意义下的预习不同。传统意义下的预习没有具体的任务安排，没有学习指导，预习效果是不可测的；而“问题导学”模式下的预习是以导学提纲为载体，设计了一些有明确目标、学习任务的问题。学生在问题的导引下自主学习，促使每一位学生都能独立思考，为后续的汇报展示、合作交流等活动奠定了基础。

二、通过“导问、小组合作”培养学生的合作意识和语言表达能力

（一）设计“探究性问题”，引导学生发现

问题是学生学习数学、理解数学的助推剂。没有问题，学生对数学就不可能有深入的理解。问题的好坏也直接影响着课堂教学的效果。在“问题导学”的教学模式下要让学生进行主动探究同时又要赋予学生思考的时间，就要科学合理地设计一些“探究性问题”。因而，问题的设计显得尤为重要，应当少而精，重点放在学生探究的节点上［4］。笔者在引导学生学习“分数意义”的过程，着眼于“把单位‘1’平均分”这一关键点，精心设置了如下3个探究性问题（如图1）。

图1探究性问题

问题①中，前3个图分别可以用数字4、3、1表示，但最后一个图只能用来表示。问题②中，前2个图分别可以用数字2、1表示，但最后一个图只能用表示。问题③中，第一个图可以用数字2表示，但最后一个图只能用来表示。学生独立完成上面三个问题后，先在组内交流想法，最后小组4人上讲台在全班汇报讲解自己的做法。小组4人每人负责讲一道题，组长最后做总结发言说：“我们组汇报完毕，大家还有什么问题吗？”。此时，下面就有个学生举手质疑道“在第一个题目中，第四个图能不能用3表示？”让笔者没想到的是，台前的这个小组长语言表达能力非常强，根本不用老师去补充，讲得就很清楚了。他非常自信地说：“不可以，因为这个题目是把一个月饼看作单位‘1’，不是把一小块月饼看作单位‘1’，第四个图显然是把一个月饼平均分成4份，吃了一份，所以剩下的3小块就是这一个月饼的。笔者当时激动不已，抓住这一契机，赶紧又向学生们提出了一个更深一层的问题——“那谁来再说说，什么情况下可以用分数表示呢”。这时，学生争先恐后地回答说“不满一个单位‘1’时，就可以用分数表示。”笔者又及时追问：“那随便把单位‘1’分一分，就能得到一个分数吗？”此时的课堂气氛就更加活跃了，有些学生不举手就直接抢答道：“必须把单位‘1’平均分”。平均分是分数存在的一个必要条件，是理解分数意义的最关键的一个知识