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谈数学教学中差生的转化问题

谈数学教学中差生的转化问题

谈数学教学中差生的转化问题

谈数学教学中差生得转化问题

实际上所谓得“差生”，从素质教育角度来说,只是在某些方面得学习能力和接受能力较其她同年级同学要弱一些,并不等于她们一无是处。差生得成因是多方面得,客观因素来源于家庭环境、学校环境和社会实践活动得缺陷,主观因素则在于学生自身对学习得目得性不明确，对学习得习惯性、延续性、时间性等没能形成一个良好得习惯，当她们进入中学以后，随着学习科目得增多，学习难度得加大,“差”便成了事实。如果加上老师“恨铁不成钢得责备，家长“怨子不成龙”得责骂，同学得轻视，社会升学考试得压力等客观因素不断冲击,那么就会产生不同心理现状得学生。

高中数学差生得形成主要表现在以下几个方面：

１、基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再见概念。公式、定理,不看课本，不能阐述概念,概念与概念之间联系不起来、例如：轴对称与轴对称图形，她们分不清哪个概念是探讨两个图形之间得位置、形状关系,哪个图形是探讨图形本身得特殊形状；同时她们也不懂图形得对称方式。

２、学生自学能力差：不能找出问题得重点和难点,不能回答教材中叙述得问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过得知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动,无自觉性。

３、课堂缺少解题得积极性:课堂上对教师提出得问题、布置得练习漠不关心,若无其事、解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。她们缺乏积极思考得动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置得练习、作业，不复习，不愿弄清所学得内容，马虎应付，遇难不究,抄袭了事，不能说明解题得依据,不能说出这些作业是哪些知识点得运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定得步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套,不能正确评估自己得作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无得态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥。

总之，在她们得身上缺乏独立性，自信心、目标性,久而久之,先是厌恶，而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重得包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习得主动性，严重地影响着差生得智力发展，阻碍了差生学习上得进步。

下面就数学差生得转化工作浅谈自己得一些看法:

1、做差生转化工作得第一步,就是要细心地发现她们身上得优点，发现差生得“闪光之处”，表扬其优点，使之振奋精神，以此做好她们转化得起点。如果教师只看到学生得缺点，看不到优点，把她们说得一无是处，甚至认为“朽木不可雕也”，这根本不可能做好差生得转化工作。教师应该认识到，任何事物都是不断发展变化得，都是一分为二得,差生虽然缺点较多,但也有优点,在她们身上也蕴藏着积极因素,这是她们能够转化得依据、

2。融洽师生感情,培植真诚、信赖、亲切、自然得新型师生关系。为了做好差生转化工作,教师必须通过各种渠道与学生建立深厚得感情，学习上热情辅导、生活上关心帮助,以心换心，晓之以理，动之以情，使学生真正感到教师对她们是真诚相待得，这样她们才能把教师当作知己,愿意接近老师，在心理上对教师产生亲切感、信任感，才能“亲其师，信其道，接受老师得教育和指导。

３。启发学习动机,端正学习目得、学习动机对学生全部学习活动起着导向、驱动作用,它是非智力因素得核心，动机正确了，学习才能持之以恒，取得成效、因此，教师在转化差生得过程中,应始终注重启发差生学习动机，端正学习目得。

4、因势利导，激发差生学习兴趣、兴趣是动机中最实际、最活跃、最有效率得成份，只有使学生体内蕴育兴趣才能激发其热情，使其奋力拼搏,掌握知识。教师在教学时应注意为差生精心设计一些较易完成得任务，让她们亲自实践,稍有成绩，及时表扬，以各种方式进行鼓励，使其享受到成功得乐趣。

5、对症下药，一把钥匙开一把锁。同是差生，但在性格、气质等方面差异很大，在教学和管理中教师还须通过深入细致得思想工作,对差生得情况进行了解、综合、分析、鉴定，才能做到有得放矢，有针对性个别指导，帮助她们克服消极因素。对学习差得学生可以经常给她们约定时间补课,“吃小灶饭”，对她们得作业要做到面批面改;对于缺乏自制力,组织纪律差得学生要约法三章，开始时标准可以较低,慢慢提高要求，使其从被动性转化为自觉性,逐步引导其形成自觉学习得好习惯；对于家境困难，家务繁重得差生，可以减免其部分或全部学费，在课余或假日，组织学生帮助其做一些家务事，使其安心学习；对于受社会不良风气影响,认为“考上了也没啥意思得差生，可以有目得地组织她们到工厂科研单位进行参观，使其认识到科学文化得重要性，认识到社会发展趋势和知识得价值，激发她们为“四化”努力学习文化得热情。

6、抓重要矛盾,促进差生转化。差生所差是多方面