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“双减”政策下初中语文作业分层设计的途径分析--第1页

“双减”政策下初中语文作业分层设计

的途径分析

摘要：“双减”政策下作业设计要充分体现个性化，差异化和层次化，让全

体学生得到进步和发展。初中阶段学生的思维和能力正处于高速发展时期，分层

设计作业有利于学生更好地吸收符合自己层次的知识和技能，进而促进自身的发

展。基于此，初中语文教师要贯彻落实“双减”政策，采取分层设计理念，对作

业进行分层设计。

关键词：“双减”；初中语文；分层设计；作业

分层教学理念是一种重要教育思想，其充分遵循了学生的差异性和主体性原

则，具有极高应用价值。在初中语文作业设计中实施分层设计有利于满足不同层

次学生的学习要求，促进学生整体语文水平提高。对此，初中语文教师要根据学

生的具体情况分层设计作业数量、作业难度以及作业完成时间，进而落实“双减”

政策要求，实现高效教学。

一、实施作业“自助餐”形式，分层设计作业量

“双减”政策的推出和践行纠正了错位的教育形态，为国民教育现代化发展

指明方向[1]。“双减”政策中明确要求全面压减作业总量和时长，换句话说作业

质量要大于作业数量，且学生做作业时间减少，给学生的个性成长留出足够的自

由空间。初中生家庭环境、生活层次、思维习惯等不同，作业承受能力不尽相同，

如果采取一刀切的政策进行作业设计，不仅会降低作业价值，而且束缚了学生思

维能力，不利于不同层次学生全面成长。因此，实施作业自助餐形式，对作业数

量进行分层设计，满足不同层次学生的作业需求。

比如，在教学《从百草园到三味书屋》时，实施自助餐形式。教师根据教学

内容，设置多样作业种类和数量，让学生进行自主选择。学生最少要选择一个作

业，作业完成体验感好的学生可以多选择几个，不断提升自己的语文能力。具体

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而言，教师可以设计《从百草园到三味书屋》分层作业为：作业一，根据课文内

容和所学知识，构建《从百草园到三味书屋》这篇文章的思维导图；作业二，分

析作者在本篇文章中思想感情和写作手法；作业三，阅读鲁迅先生其他的文章，

分析其写作风格。作业四，根据文章结构进行仿写；作业五，学习课文优美段落，

写下你的随笔。不同层次的学生选择自身能力范围内的作业，从而充分保障作业

质

量。

二、实施作业“金字塔”，分层设计作业难度

分层设计作业不光要注意作业的数量，还要控制好作业难度。由于学生的语

文水平不同，所以设计语文作业时要难易分层，按照金字塔的模式，设计从易到

难，从简单到复杂不同层次的作业，帮助学生实现梯级进步和发展。教师把语

[2]

文作业划分为三个层次，分别是基础作业、提升作业和拓展作业，三者对应的比

例分别是50%、30%以及20%，既保证学生获得语文基础知识和技能，又满足语

文能力好的学生的拓展学习需求。

比如，在教学《社戏》后，教师设计不同作业难度。对于语文基础较差的学

生来说，设计作业为学习课文生词，完成课后练习题；对于语文基础一般的学生

来说，设计作业为掌握课文写作框架，构建思维导图；对语文基础好的学生来说，

设计作业为探究社戏代表的传统文化，上网收集更多关于社戏的资料，写一篇关

于自己对传统文化的思考，通过设计不同难度的作业，使学生能够通过努力完成

对应的作业任务，有利于提升整体语文教学水平，实现作业设计的价值。同时，

学生通过自主完成作业实现对课文内容的深刻理解，进而获得语文知识和技能，

在学生语文基础不断夯实的基础上，教师鼓励学生积极挑战更高层次的作业，不

断提升自身的语文能力。

三、