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角的度量教学反思

角的度量教学反思（通用21篇）

角的度量教学反思篇1

《角的度量》是人教版四年级上册的教学内容，是单元中的一个

重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也是为后面利用量角

器画角作准备的。因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没

有多少旧知做铺垫。操作程序也略显复杂，这对四年级的学生来说，

难度不小。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，

二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师

在本节课中要处理好的重难点。为了突破重难点，落实教学目标，课

堂上我为学生提供了动手、动脑、动口的课堂实践活动，效果较好。

教学时我主要从以下几个方面进行教学。

（1）认识量角器；

认识量角器是学习读角、量角的基础，而量角器对于学生来说是

陌生的，我采用通过看图观察自学，交流汇报发现，进而达到认识量

角器的目的。最后让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，

这样学生就会记住量角器的各部分名称。通过小组合作及小组间的互

补巩固对量角器的认识。

（2）读出量角器上角的度数，会用量角器量出角的度数；

要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程，确实很

难，量角器上的刻度线比较复杂，特别是内圈刻度和外圈刻度容易搞

错，所以在这里让学生在小组里讨论，自己探究出何时看内圈刻度，

何时看外圈刻度。并制作课件演示，目的是让学生搞清什么时候该看

外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。

（3）培养动手操作能力和空间想象能力。

语言是思维的外现，在读角量角的过程中，让学生动手操作，在

小组里讨论，互作补充，逐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组

到个体。再读角、量角的过程，让学生掌握读角、量角的方法。用量

角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，老师全面放手，相

信学生，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到

正面引导，最后得出量角的步骤。

在这节课上，我充分发会了教师的组织者、引导者、合作者的的

身份，只有在学生通过各种方式的努力仍不能解决和学生学不到的情

况下给予及时的点拨，使其解除困惑。由于学生的语言表达能力的欠

缺，在引导他们有条理的叙述角的量法时，用时较长，这也使我再次

清楚地认识到培养学生语言表达能力的重要性。

总之，面对课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看

待，将在不断地自己反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信

自己能在不断的自己反思中成长。

角的度量教学反思篇2

角的度量对学生来说一开始是个难点，确实，一节课下来，从学

生的掌握情况来看，教学情况不太理想，很多学生没能够掌握正确使

用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有：

1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也不是

很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会出现偏差，这

些量角器对学生正确测量角的度数产生了一定的阻碍。

2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是判断

看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却

大于九十度。

3、在教学方法上，没有充分估计学生的能力，对学生测量时容易

出现的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量

角的度数，避免测量的误差，没有及时讲解测量方法错误的理由。课

中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也再三强调，

可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合

简单，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易

事，内外刻度分清更是难，学生碰到角的边太短找不到刻度，延长的

时候没把射线画好，造成误差很大。

总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住学生薄弱的

地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。

角的度量教学反思篇3

角的度量，一向是我感到头痛的一个知识点。

数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一

些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺

垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有

必须的难度。为了突破重点与难点，我是这样设计的。首先是课题的

引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1

大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们

今日要学习的“角的度量”从而产生学习