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阳光教学反思（精选28篇）

阳光教学反思（精选28篇）

阳光教学反思篇1

朗读是本课的重点之一。《课标》要求低班级的阅读

教学，最重要的是指导同学把课文读正确、读通顺。因此，

我在初读时，指导同学读好课文的每句话，力求扫清阅读障

碍，然后设计较多的朗读形式，把句子读通顺。但如何引导

同学读出感觉、读出感情来，我的引导不是很到位，如体会

禾苗“更绿”了，体会小树“更高”了，同学就没有融入进

去读。此外，我依据低段同学以形象思维为主的特点，收集

了图片，来感知比较抽象的词语，如学习“锦缎”一词，但

在实际的教学过程中，我认为锦缎的图片，阳光照射下的小

河的图片，还可以再多一点，加强视觉刺激，从而充分感知

小河和锦缎的共同点就是“亮”，就是“美”。

“句不离词”，假如同学很好得体会到了锦缎这个词

的美，在头脑中有个画面，那么自然也能读出感情来。阅读

不是一个被动、机械地汲取文章的过程，而是乐观主动地猎

取各类信息的过程。在猎取信息这一过程中，由于每个人的

生活阅历和共性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式

去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。

做为老师，我们应当珍视同学阅读过程中的独特感受、体验

和理解，要鼓舞同学对阅读内容作出有共性的反应，作出富

有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。

阳光教学反思篇2

《阳光》是人教版新课程标准试验教科书第一册第三

单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我

们描绘了阳光给万物带来的生气与漂亮——禾苗更绿了，小

树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅颜色

斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩

子充分感受到阳光的美妙与珍贵。

一、激发爱好，自主学习

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生公平对话

的过程中进行。同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同

学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同

学创设良好的自主学习情境。在引导同学学习课文的时候，

我用一个小谜语引起同学们的奇怪。“一个球热烘烘，

落在西出在东。小伴侣们猜一猜这是什么?”这样的设疑导

入激起了同学对课文的爱好，产生了想要一探毕竟的意识。

在初读课文后我又引导同学：阳光给我们带来了欢乐，还带

来了生字宝宝，你能自己认认他们吗?让同学自由地读生字，

学习生字，然后小组沟通：让小组长采纳各自喜爱的方式关

心组员识记生字。如：小老师教读，开小火车，抢答等等，

这个同学说，那个同学可以补充，我只是在边上提示一下，

有困难了引导一下，这样自主学习培育了同学的识字力量，

也激起了同学的乐观性。

二、以读代讲，充分朗读

朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避开枯燥

的讲解，让同学通过读去体会句子的感情。依据一班级同学

的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做

了这样的支配：在初读课文的时候先听录音读，同学仔细听，

让同学对课文有一个也许了解，接着让同学自己读，不熟悉

的字借助拼音读，要读准字音，最终让同学在读准字音的基

础上读顺课文并争取有感情朗读。这样有层次地进行朗读可

以增加同学的朗读力量。在学习课文的时候，其次段比较长，

因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时，引导同学抓住

重点词语做做动作体会句子表达的感情，把同学的共性读充

分呈现出来。

阳光教学反思篇3

《语文课程标准》指指出出：：阅读是同学的共性化行为，

不应以老师的分析来代替同学的阅读实践活动。应让同学在

主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思索，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。

《语文课《语文课程标程标准》指准》指出出：：阅读教学应当在师生公平对话的

过程中进行。赞赞可可夫夫在《和在《和老师老师的的谈话谈话》中也》中也说道说道：：假如

班级里能够制造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把

自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，绽开无

拘无束的谈话，而老师以高度的机灵引导并且参与到谈话里，

发表自己的看法，就可收到预期的教育效果。

作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张

扬同学共性的扬同学共性的场所，让同学的共性在宽松、自然、愉悦的

氛围中得到释放，呈现生命的活力。同学在这宽松的环境中，

乐观思索，乐观赏析课文，阅读便