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部编版三年级语文上册第四单元

大单元教学设计

一、大单元大主题

三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅读策

略学习为目标编排组织学习内容。策略单元的设置旨在帮助学生通过

课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中积极地使用阅

读策略，更加主动、创造性地阅读。本单元围绕“预测”这一阅读策

略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读课文有详细的旁批，

指导预测的方法与过程，略读课文的“学习提示”引导学生对这一策

略进行实践和运用，在课后题和“交流平台”中对“预测”这一阅读

策略进行了梳理和总结。

“预测”是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能无意

识的使用这一策略。在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文

情节展开想象编故事”，就已经开始引导学生利用预测的策略去想象

故事的走向。本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行学习，是为

了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，运用学

到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一策略，经历预测到验证的

过程，刺激学生的好奇心，激发阅读的趣味性，让自己从被动的阅读

者变成阅读积极的参与者，甚至参与创作和发现。

本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是“一

边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本

方法”。教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯

性的落实，整体思路为“学习预测——练习预测——独立预测”的渐

进发展过程。《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在对预测策略

的指导与示范。借助课文的旁批，提示学生可以根据课文的题目、插

图、文章内容的一些线索、重复性情节等进行预测，课后题也提示了

预测的角度和相关依据。通过精读课文的示范，让学生掌握预测的两

个重点：一是预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测，而不是凭

空乱猜，除了文本中的信息，还可以借助生活经验和课外拓展的相关

知识做出判断；二是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好

与坏，而是在不断地假设和验证中，修正自己的预测，从而更好地理

解文本，感受到使用预测策略去阅读的乐趣。

接下里的两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则

留给了学生更多的预测空间，练习运用预测策略。根据课文的学习提

示，学生可以一边读一边预测故事的发展，也可以根据故事的内容给

出不同结局的预测。教材中的课文没有呈现完整的文本，也是为了让

学生有创造性地预测与想象。在练习预测的过程中，注重交流自己预

测的依据与推断的理由，同时要善于比较自己的预测与原文的异同之

处，让学生在一次次的预测实践中理解不论预测的结果如何都需要有

依据，也要在发现与原文不一致时及时调整自己的思路。“交流园地”

可以作为对预测策略的方法、价值的总结，让学生有一个整体的认识。

本单元的习作要素是“尝试续编故事”，在第三单元的学习中，

创编童话故事其实已经尝试让学生进行续编故事的练笔，这一单元的

续编就需要在原本的基础上，使用“预测”的方法，独立地有依据地

进行续编，让续编的故事更合理。除了续编特定的故事，还可以设计

更多有创意和自由性更强的学习活动，让学生感受预测、续编的乐趣。

二、大主题大目标

根据本单元的课文特点和总体要求，围绕单元主题，将本单元的目标拟定为：

【识字与写字】

1.认识31个生字，会写13字，会写13个词语，读准5个多音字。

2.朗读、背诵与团结有关的俗语

【阅读与鉴赏】

1.一边读一边预测，感受预测的好处和乐趣

2.能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法

3.阅读《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》等不完整的故事，能预测故

事的结局；

【表达与交流】

1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚

2.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略

3.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

【梳理与探究】

1.梳理总结发现“百发百中、四面