教育实验法罗开菊.pdfVIP

概念图教学模式在高三生物复习中成效的实验研究

菊201327200048生命科学学院

一．问题的提出

1．现象和问题

（1）现象：由于生物的知识点较多也比较零散，而且很多知识点需要，只有记得很牢

靠才能很好地做其他类型的变式题。在传统的教学模式中，由带领学生总结和复习知识

点，一个一个知识点出，复习完一个章节后有很多的知识，知识点较全面，但是学生较难形

成完整的知识体系。

（2）问题：由于学生已经学习过一遍新的知识，若以常规的教学的模式进行复习，学生很

容易产生疲倦感，学生会觉得老师复习的这些东西在上新就已经学习过了，较难让学生

保持持久的。而在上新一般老师不会给学生呈现概念图，且概念图将各章节中的知

识点之间的逻辑关系串联得很好，这样学生会觉得较新鲜，课堂的参与度会较高。另外也帮

助学生建立知识点之间的逻辑关系，容易知识点，也会比较牢靠。但是概念图教学

也存在一些问题，比如因黑板大小的限制导致较难排版，若将所要呈现的内容用ppt的

形式展示出来，学生会只顾抄笔记不注意听，这样教学成效也会在实施上的而下降。另

外概念图不可能将所有知识细节都一一呈现出来，因此也需要摸索如何在概念图的基础

上再补充一些重要的细节知识。因此想研究概念图教学模式在高三生物复习中成效。为今后

的教学提供参考意见。

2．假设：在高中生物课堂教学中，采用概念图教学模式，能有效提高学生的生物自我效能

感；且能提高学生的思维认知能力；并且能提高学生的生物学业成绩。

二．实验设计

1．实验对象及其、实验分组与变量控制

实验对象：以云南师大附中两个教学班学生为研究对象。

实验对象：以高二升高三成绩为依据，选择平均分和优秀率都较接近的两个班进行

教学

实验分组：将每个班设置为一个独立的组。其中一个班为控制组（即对照组），采用常规教

学模式（即带领学生一点一点的总结知识点，并强调相应细节知识，知识点很全面，但

是没有整体的知识框架）。另一个班为实验组，采用概念图的教学模式。

变量控制：两个班的生物课均由任教，两个班课程标准、教学内容、教学内容、教学进

度、学生的学习时间、的教学态度等因素相同。为了防止产生被试效应，对参加实验的

两个班采取双盲策略，均不公布本班在进行实验研究。

2．实验材料与因变量的测量工具

实验材料：概念图教学模式的相关文献

因变量的测量工具：

生物自我效能感：问卷（设置生物自我效能感问卷）

思维认知能力：问卷（设置思维认知能力问卷）

生物学业成绩：生物测试卷

3．实验程序

自变量及其操作程序、时间

自变量：两种不同的教学模式。即概念图教学模式及常规教学模式（即带领学生一点一

点的总结知识点，并强调相应细节知识，知识点很全面，但是没有整体的知识框架）

操作程序：

（1）前测（一个周）：实验开始之前，对两个班的学生的生物自我效能感和思维认知能力进

行前测，并且通过设计生物试卷测试学生的生物成绩。

（2）实验实施阶段（三个月）：对必修一和必修三的课程提前设计好概念图，要求概念图中

知识点之间的逻辑关系清晰，知识点全面，并提前在网上查阅概念图设计的注意事项，在设

计概念图时结合相关事项。在实验班运用此模式教学，在对照班运用常规教学模式。（由于

必修一和必修一需要的知识点较多，因此选择必修一和必修三的内容进行实验）

（3）后测（一周）：通过问卷对两个班的学生的生物自我效能感和思维认知能力进行后

测，并且通过试卷测试学生的生物学习成绩。

4．实验结