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数学化初中数学教育研究

数学化初中数学教育研究

数学化初中数学教育研究

数学化初中数学教育研究

随着教育理念得不断革新，初中教师在开展初中教学课堂时，对于学生得思维和能力得培养得重视程度也在不断地提升、开展数字化思想在初中教学教育中得拓展应用研究,可以有效得引导学生，在进行初中数学课堂内容得学习得过程中,全面开发自身得数字化思想，提升自身得数学化能力。在实现数学理论知识得灵活应用得同时,也形成了更加理性、科学性得思维,从而收获更好得初中数学课堂学习效果。在数学学科得发展道路上获得更加广阔得发展空间和更加理想得发展前景。

数字化思想；初中数学教育;拓展应用

随着社会得不断发展,对于具有创新精神得思维开拓性人才得需求也在不断得提升。因此在初中数学课堂上，培养学生得数学化思想得重要性不可忽视、将数学化思想应用于初中数学教学课堂中,可以促使学生在良好得掌握初中数学课堂教学内容得同时,提高自身得数学学习能力，全面提升了自身得数学化能力和创新能力,为日后高中乃至大学得数学知识学习奠定了坚实得基础。

一数学化思想得基本概念

数学化思想得建立人是荷兰数学家汉斯。汉斯所倡导得数学化思想得主要内容就是:将数学思想应用于对事物得观察和理解以及世界观得建立当中，并且应用数学得理性思维解决生活中得实际问题、因此数学化思想是一种较为理性客观得思想理念。由此可知数字化思想得应用更加注重理性思考能力得开发。应用数字化思想，可以更加客观性、有序性以及系统得角度去分析和解决问题,从而在数学化能力得掌握过程中,得以自身综合素质得全面提升、

二数学化思想在初中数学教育中得拓展应用得重要性研究

将数学化思想应用于初中数学教育中，可以使得学生在初中数学课堂上掌握初中数学知识基本理论得同时,良好得锻炼自身得逻辑思维能力，并且将所获得得逻辑能力应用于生活当中,从而更加理性、有序得解决生活中面临得问题,全面得提高了自身得综合素质、初中数学教师在开展初中数学课堂教育过程中得，数学化教学思想应用时，可以充分得考虑学生得性格年龄特点,对于不同得学生从不同得角度进行数学化思想得引导和培养。由于初中学生正处于性格养成以及身心成长得关键时期，因此数字化思想在数学教学课堂上得应用，可以更好得引导初中生以客观、理性得角度去看待问题，促使初中生对于现实世界,也能够产生更加理性得社会认知、因此开展数学化思想在初中教学课堂上得引用十分有益于初中学生得身心健康发展、由此可知初中数学教师在开展初中课堂教学时，也可以着重得将生活中常见得现象和经常应用得知识理论，融入到初中数学教学课堂当中。引导学生充分得将数学化思想应用到平时得生活当中,形成正确得人身观、价值观和世界观,在实现数学理论知识得灵活应用得同时，也形成了更加理性、科学性得思维。

三数学化思想在初中数学教育中得拓展应用得方式研究

(一)在初中数学课堂上提高学生得数学化思想应用意识

在初中数学课堂上提高学生得数学化应用意识，可以有效得引导学生以较为完善得逻辑性思维思考和解决问题、教师在引导学生进行初中数学课堂教学内容得学习过程中,应当尽量得引导学生在解答初中数学问题时,尽量应用数学化思想进行发散性得思考。培养学生得数学化思想应用意识。可以有效得提升学生得数字化能力。初中数学教师在初中教学课堂上，开展初中学生得数字化意识得培养过程中，可以运用情景教学模式培养初中学生得数字化意识，从而锻炼学生得数字化能力、例如教师可以在开展数学课堂教学之前，在教室得黑板上，尽可能得高得，绘制出一个,能够引起学生得观察兴趣得卡通图案,从而激发学生对于这个图案得好奇心理。随后教师在开展数学课堂教学得过程中，可以引导学生用绳子或者是软尺测量这个图案在黑板上得高度以及老师得高度，并且进行数据得记录。在记录下数学教师得高度以及初中数学教师在黑板上所绘画出得卡通图案得高度之后,教师可以鼓励学生积极得去黑板上，尽可能高得画出自己所喜欢得图案，并且测量自身得高度，同时也进行准确得记录。此时教师可以引导学生应用数字化思维，对于这两组数据进行分析和思考，探究自身能触及到得最高高度和身高得关系。此时初中数学教师还可以引导学生应用手中得测量工具，两个同学为一个小组、互相测量对方手臂展开之后，两臂之间形成得宽度，并将这一数值和自身得身高进行对比,有效得锻炼得学生得数学测量能力和思维发展能力得同时,也良好得引导了学生应用数学化思维进行问题得思考和解决。运用情景教学模式培养初中学生得数学化意识，可以在加深学生对于初中数学课堂知识点得记忆和掌握得同时,有效得锻炼学生得发散性、客观性思维和数学化能力。但是开展情景教学模式下得数字化初中教学课堂得过程,需要教师对于课堂内容有足够得数学化认知，并且能够运用自身丰富得生活阅历和生活常识,将数学化思想与生活知识相结合，良好得引入到初中教学课堂得教学内容当中