运用思维导图的课例：《桂花雨》教学.pdfVIP

运用思维导图的课例：《桂花雨》教学

设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，

尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。小学生理解与感悟

课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防

止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。语文教学应

该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言

语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句

体悟文章。学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔

记形式，对课文有自已的独特感知。2．结合关键词句表达

自己的细腻感受。课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计

课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。（课

件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你

想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷

花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个

词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真

了不起；你也懂梅花的品性。接着看，那桂花呢？（这是你

心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的

桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个

人也有自已心中的花语。刚才我们在赏花中了解了不少花

语，有收获！好了，我们开始上课吧。（上课）一、独特感

知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。

（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花

语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，

到课文里去读懂她心中的“桂花语”。一起读课文（手指课

文，让学生读）1．请同学们打开课文。放声自由朗读，待

会儿，我们一起来交流自己的独特感知。（点击课件）2．学

生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个

字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生

说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷

人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：

是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难

怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇

齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学

们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。我

们可以归纳成这四个字“香、乐、美、情”。来，和我一起

写下来吧。（先写字，再画大边框和圆圈、连线）同学们记

笔记真是又快又好。你从课文中的哪个句子读出了“香”呢？

同学们找到了表现香的句子，老师在你们的基础上提炼出表

现香的关键词，请看，板书“浸”。（补充圈及连线）。我把

这个关键词记录下来了，老师这就是在做读书笔记，这种读

书笔记的形式，我们称为“思维导图”。它可以帮助我们理

清阅读思路，而且非常省时。那其他的这几个独特感知，同

学们能不能从课文中找到相应的句子，提炼出关键词呢？现

在，请你们浏览课文，小组同学合作完成你们的“思维导图”。

（学生完成思维导图，教师巡视了解，发现有学生先完成的，

让他上来补充板书。）5.同学们都有了自已的阅读收获，现在

我们请刚才上台板书的三位代表汇报他们的收获。从哪个句

子读出了“乐”？（这是你读出来的乐）又是从哪读出了“美”

呢？（同一段文字能读出不同的感知）还有这“情”你从哪

读出来的呢？（从母亲的话中读出了情）6.小结：从大家完

成的思维导图来看，同学们可以从文中读出这么多的内容：

它香气迷人，摇花给我们带来了快乐，桂花纷纷扬扬落下来

多美啊，难怪母亲总是说还是家乡的桂花好。【设计意图：

第一个板块教学，主要是通过“思维导图”的方式让学生既

了解到一种新的读书笔记的形式，又能从中灵活运用到读懂

课文的目的之中。“独特感知”就是让学生在读懂的基础上，

能读出自已与众不同之处。学生将自已从文中读到的不同感

知能从相应的句子中提炼出关键词，引导同学们知道这种读

书笔记的形式可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。

并根据教师示范小组合作完成“思维导图”。这篇文章是琦

君女士的一篇较有代表性的散文，其特点是“形散神聚”。

通过这样的表现方式，将散文的“形散”恰当地展示在教学

中，板书也有体现，让学生更直观体会。】二、细腻感受过

渡：到现在为止，可以说同学们大概读懂了课文。不过，一

个真正会读书的人，还可以读出深藏在字里行间的桂花语，

那就需要到文章里细细品味。胡老师特别喜欢这篇散文，我

认真地读了好多遍，很多片段，我都能背诵下来了！想听吗？

请看这一段文字——1．教师举例，出示课件：

（1）同学们猜猜，老师觉得哪个字用得特别好？就是这个

“浸”。这个字让我深深地感受到了桂