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运用思维导图的课例:《桂花雨》教学
设计理念:依据建构主义理论,以学生的独特感知为本,
尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。小学生理解与感悟
课文蕴含的思想感情,需要借助鲜明而生动的艺术形象,防
止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。语文教学应
该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言,关注言
语学习及学生学习言语的客观规律,促使学生抓住关键词句
体悟文章。学习目标:1.初步运用“思维导图”的读书笔
记形式,对课文有自已的独特感知。2.结合关键词句表达
自己的细腻感受。课前准备:多媒体课件、桂花花瓣设计
课时:一课时课前赏花聊花同学们,课前,我们来赏花。(课
件出示花的图片)美吧?(课件停在荷花上)看到荷花,你
想到了哪个词?(出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷
花在告诉你她的自然脱俗)这是(梅花),你又想到了哪个
词?它告诉你它具有这样的品性;能读懂它的这个语言,真
了不起;你也懂梅花的品性。接着看,那桂花呢?(这是你
心目中的桂花语;你了解桂花的这种语言;你传递着温馨的
桂花语)每一种花都有它自已的语言(板书“花语”),每个
人也有自已心中的花语。刚才我们在赏花中了解了不少花
语,有收获!好了,我们开始上课吧。(上课)一、独特感
知刚才,我们聊到了桂花,聊到了你们心中的桂花的语言。
(板书“桂”)那么,台湾著名女作家琦君女士心中的桂花
语又是什么?接下来,我们就一起走进《桂花雨》这篇课文,
到课文里去读懂她心中的“桂花语”。一起读课文(手指课
文,让学生读)1.请同学们打开课文。放声自由朗读,待
会儿,我们一起来交流自己的独特感知。(点击课件)2.学
生读课文3.交流汇报同学们都读了课文,如果让你用一个
字来说自已读出了什么,你会用哪个字?(指名交流)学生
说——生1“乐”:摇花乐,乐无穷呀!生2“香”:香气迷
人,读懂了它的香味!生3“美”:读出了姿态美!生4“情”:
是呀,情在心中!生5“多”:纷纷扬扬,这么多的桂花,难
怪作者摇起来那么快乐!生6“甜”:甜甜的桂花糕,让人唇
齿留香啊!4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学
们读了课文,就能有这么多自已独特的感知,真了不起。我
们可以归纳成这四个字“香、乐、美、情”。来,和我一起
写下来吧。(先写字,再画大边框和圆圈、连线)同学们记
笔记真是又快又好。你从课文中的哪个句子读出了“香”呢?
同学们找到了表现香的句子,老师在你们的基础上提炼出表
现香的关键词,请看,板书“浸”。(补充圈及连线)。我把
这个关键词记录下来了,老师这就是在做读书笔记,这种读
书笔记的形式,我们称为“思维导图”。它可以帮助我们理
清阅读思路,而且非常省时。那其他的这几个独特感知,同
学们能不能从课文中找到相应的句子,提炼出关键词呢?现
在,请你们浏览课文,小组同学合作完成你们的“思维导图”。
(学生完成思维导图,教师巡视了解,发现有学生先完成的,
让他上来补充板书。)5.同学们都有了自已的阅读收获,现在
我们请刚才上台板书的三位代表汇报他们的收获。从哪个句
子读出了“乐”?(这是你读出来的乐)又是从哪读出了“美”
呢?(同一段文字能读出不同的感知)还有这“情”你从哪
读出来的呢?(从母亲的话中读出了情)6.小结:从大家完
成的思维导图来看,同学们可以从文中读出这么多的内容:
它香气迷人,摇花给我们带来了快乐,桂花纷纷扬扬落下来
多美啊,难怪母亲总是说还是家乡的桂花好。【设计意图:
第一个板块教学,主要是通过“思维导图”的方式让学生既
了解到一种新的读书笔记的形式,又能从中灵活运用到读懂
课文的目的之中。“独特感知”就是让学生在读懂的基础上,
能读出自已与众不同之处。学生将自已从文中读到的不同感
知能从相应的句子中提炼出关键词,引导同学们知道这种读
书笔记的形式可以帮助我们理清阅读思路,而且非常省时。
并根据教师示范小组合作完成“思维导图”。这篇文章是琦
君女士的一篇较有代表性的散文,其特点是“形散神聚”。
通过这样的表现方式,将散文的“形散”恰当地展示在教学
中,板书也有体现,让学生更直观体会。】二、细腻感受过
渡:到现在为止,可以说同学们大概读懂了课文。不过,一
个真正会读书的人,还可以读出深藏在字里行间的桂花语,
那就需要到文章里细细品味。胡老师特别喜欢这篇散文,我
认真地读了好多遍,很多片段,我都能背诵下来了!想听吗?
请看这一段文字——1.教师举例,出示课件:
(1)同学们猜猜,老师觉得哪个字用得特别好?就是这个
“浸”。这个字让我深深地感受到了桂
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