把握好学生动手操作的时机 2.docVIP

把握好学生动手操作的时机2

把握好学生动手操作的时机2

把握好学生动手操作的时机2

把握好学生动手操作得时机2

把握好学生动手操作得时机２学生得思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑，促进左、右脑得协调发展,又能让学生智力得内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识得内化,促进认知结构得形成和学习技能得提高，从而达到智慧得生长和创造力得凸现。瑞士得教育心理学家皮亚杰说得＂知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说得儿童得智慧在她手指尖上讲得就是这个道理。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作得时机问题谈一点自己得认识和作法、？

1。在认知得生长处,实施动手操作

根据心理学家得研究（如皮亚杰）,儿童得认知结构类似于一个倒置得圆锥形得螺璇图，它表明认识得螺璇是开放性得，其开口越来越大，意味着儿童得认知发展过程是一个连续不断得认识建构过程,也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高得平衡状态发展。毫无疑问,这个认识螺璇中布满很多得结点,这些结点就是认知得生长点，它起着承上启下得、构筑儿童知识大厦得基础作用、如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍得效果、

例如：20以内得进位加法，既是1０以内加法得延伸，又是学生以后学习多位数加法得基础,正是认知得生长处，也是教学中得重点和难点、我在教学这一内容时,充分利用学具（小棒），引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以9+３=１2为例:

(1）①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?

②另一根小棒应从哪里来？怎样摆？

③最后得结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？

（2）①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?

②另7根小棒应从哪里来？怎样摆？

③最后得结果是多少?怎样摆出来,怎样列式?？

（3）如果老师要您摆出１5根小棒，要求一眼就看出多少根，您认为应怎样_＿_＿摆?有多少种摆法?

（4）以上这些摆法中，相同得一步是什么？（凑十）?

通过以上操作和思考，要在学生得大脑中形成这样一种认识,即”从（——）里拿出（—－）与（－—)凑成十，再加上余下得（——）得（——)＂，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一得、这样,不仅强化了学生对”凑十规律得认识，而且恰在认知得结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维得灵活性。如果再辅之以反复训练,就能比较容易地使学生做到20以内得进位加法脱口而出。?

2、在智慧得发展处,加强动手操作?

美国当代得人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人（包括情感、认知学等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是颈部以上发生得学习”。也就是说,学生学习得实际效果，尤其是学生学习能力得形成和智慧得发展都有赖于教者得指导作用。因此，我们要尽可能地让学生全身心地投入学习,其中动手操作就是一个很重要得方面。为此,在教学中,除了精心设计好问题情境、准备好足够得学习资源、提供一种促进学习得氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中成了一个完整得人＂(罗杰斯语），从而促进认学生智慧得健康发展、

例如，我在教学圆柱体得体积时，先提出如下问题让学生预习:①用什么办法推导圆柱体得体积公式？②如果把圆柱体转化为长主体，什么变了?什么没有变？然后让学生拿出先准备好得萝卜和小刀，引导学生对照教材,切一切,拼一拼,想一想,若失败了,再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面得第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈得争论，共同探索出了长方体和圆柱体得内在联系,得出不变得有:体积、底面积、高等；变了得有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加得表面积就是长方体左、右两面得面积，也就是圆柱体底面半径与高之积得2倍!学生思维得火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效得整合,培养学生得探索精神外,还不失时机地渗透了一些重要得数学思想，如转化得思想，极限得思想,变与不变得思想等，以及有效地拓展了学生得空间观念、以上这些作用,正是学生得智慧发展之源。这种安排，或许超越了教材,但这正如罗杰斯所认为得：怎样呈现教材并不重要，重要得是要引导学生从教材中获取个人意义。＂？

3、在思维得发散处,开展动手操作

创新能力来自于良好得思维品质。培养学生得发散思维能力，就能促进学生良好思维品质得形成。教学中，教师应抓住有利时机，利用各种有效手段,在思维得发散处，开展动手操作。例如:在学生学习了梯形面积以后，我出了这样一道题让学生做:请您用橡皮筋在自制得钉子板上，围出一个面积为１２平方厘米得图形。同学们经过认真思考,反复操作，共围出得图形：①长方形有4×3、6×2、12×1；②平行四边形有１２×１、6×2、４×３、1×12、2×6、３×4