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浅谈高中生阅读能力评价

浅谈高中生阅读能力评价

走近新课标

——浅谈高中生阅读能力评价

湖北省武穴市育才高中江干东

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间、提高阅读质量。如何从新课标入手，科学地进行阅读评价，提高学生的语文素养呢？笔者有以下几个方面的尝试。

一、依学定教、尊重个性——抓“体验”

新课标强调要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的要求。因此教学中我们教师不应牵着学生的鼻子走，独自唱主角戏。而应顺应学生的学习基础和思路，根据学情，灵活有效地调控教学步骤和方法。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。

请看《失街亭》一课的教学片断：

（学生自由朗读课文后）

师：这篇小说中，最让你动心是哪一小节？

生1：最让我动心的是第3小节，马谡生搬硬套兵书，不听王平劝告，才招致丢失街亭。我想先学习这一小节。

生2：我跟他的想法一样，我也想先学习这一小节。

……

根据学生的选择，学习他们动心的部分，学生们个个主动起来，兴趣盎然，感情真挚。阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。当读到：谡曰：“汝莫乱道！孙子云：‘置之死地而后生。’若魏兵绝我汲水之道，蜀兵岂不死战？以一可当百也。吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻邪？”学生争着要把自己的感受读出来，比着赛读，还抢着给老师示范，向老师挑战。（正如一位学生读后）

师：你为什么读得这么好？

生：读着读着，我想到了，也有那么一回我照花卉书籍介绍的方法种了一盆花，妈妈劝告我这种花水土不服，我不听，结果花都枯死了。

体验，多么重要，阅读就应该尊重学生的个体体验。但也有学生的感受与作品主旨、教参的分析、教师的备课结论不一致时，这时该咋办呢？如教学《杜十娘怒沉百宝箱》，小说结局杜十娘被逼跳入滚滚长江，从中可以看出李甲是一个怎样的人？很明显，杜十娘对李甲一片痴情，李甲却将她卖给商人孙富，李甲是一个庸儒自私、背信弃义的纨绔子弟。而学生却提出反对意见：①当杜妈让李甲弄三百两银子去为十娘赎身，李甲虽分文未借到，但他连续奔走了三日。在他没借到钱时，他完全可以趁此一走了之，但他没有。换一角度，李甲若不是为了十娘，他用得着去低三下四地向他的三亲四友借钱吗？②当李甲把他与十娘的遭遇告诉柳遇春后，柳遇春让他三思，他“口里虽如此说，心中割舍不下”，由此可见，他对十娘并非薄情寡义……

多美的评价呀！这就是学生们独特的感受，这也正是创造的萌芽。对这些，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不能丢一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。

学生的阅读能力到底如何？这就要看学生是否真正的去感受、体验。

二、允许选择、学会质疑——抓“自主”

新课标突出了学生的主体地位。特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来。在教师的引导下有选择的学习。因此，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，课堂上要允许学生根据自己的.学习基础和兴趣，在一定程度上自己确立阅读目标，自己决定阅读内容、自己选择阅读方法。但阅读中学会质疑是必不可少的。学生应在阅读中不断地发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题。如教学《药》一课，未读课文前，学生就课题质疑：什么药？给谁治病？病治好了吗？学生初读课文后，七嘴八舌，各自发表见解，基本上能自己解决这些问题。教师此时只须引导学生进一步感悟：华老栓用革命者的鲜血做药治他儿子病，儿子还是死了，这说明了什么？学生再读课文，读读悟悟：①落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；②要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启动群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药……

学生就是在不断地提问、解决问题、感悟语言的过程中掌握了阅读的能力及学习语文的习惯和方法。如果按传统的教学方法来讲，那学生不仅不会对阅读产生浓厚的兴趣，更何谈有能力而言。

三、着眼发展、吸收内化——抓“积累”

传统的阅读课评价标准，内涵十分狭窄，阅读课上，有时为了达成某一外显的知能目标，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性。这对促进学生发展没什么价值。新课标要求教师要以促进学生的和谐发展、终身学习的教学理念，重新