“一核两课”研究性学习模式的设计与实施.docx

“一核两课”研究性学习模式的设计与实施

摘要：为提升高中地理综合实践活动课程的效能，以活动反哺课堂，加强活动与课堂的有效衔接，课题组探索“一核两课”研究性学习模式，设计“一核两课”研究性学习模式框架、课外“四层”研究性学习活动框架和课内“四环”研究性学习反哺课堂教学框架，并以“公园绿地——感植物之美”主题环节为例，探索课外“四层”研究性学习的实施；以“走进横州郁江，探究河流奥秘”教学为例，探索课内“四环”反哺课堂教学模式的实施，以期有效提升学生的综合素养，发展学生的必备品格和关键能力。

关键词：一核两课；课外“四层”；课内“四环”；研究性学习

教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《实施指南》）提出，研究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主、开放、探究式的学习活动。研究性学习的关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式［1］1，使学生在教师的指导下，能够在真实且复杂的情境中自主发现问题、分析问题及解决问题。基于此，笔者以研究性学习为核心，结合课外、课内两个主要教学场景，构建和实施服务于课外活动与课内反哺课堂的“一核两课”研究性学习模式，促使课外、课内两个教学场景相互作用，促进课堂教学良性、有序、循环开展。

一、“一核两课”研究性学习模式的设计

研究性学习集实践性、综合性、创造性于一体，是以跨学科融合研究为载体的学习活动。教师在指导学生开展研究性学习过程中，将研究型活动转变为研究型教学［2］，以活动促进课堂教学研究，以研究性学习活动反哺课堂教学，有助于学生基于真实情境提升探究问题、解决具体问题的综合素养，有效提升课堂教学质量。

（一）“一核两课”研究性学习模式的框架

在“一核两课”研究性学习模式中，“一核”指以研究性学习活动为核心；“两课”指课外“四层”研究性学习活动模式、课内“四环”研究性学习活动反哺课堂教学模式（如图1所示）。课外、课内两个课堂循环作用，促进教师与学生在研究性学习活动真实的情境下互动学习、共同成长。

（二）课外“四层”研究性学习活动的框架

研究性学习实施一般分为三个阶段，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段［1］5。这三个阶段并非截然分开，而是相互交叉、交互推进。基于活动实践，这三个阶段的有效实施是与建构主义理论的情境、协作、交流和意义建构等四大要素理念相一致。为此，笔者设计了课外“四层”研究性学习活动实施框架（如下页图2所示）。这一框架的设计，有助于教师基于真实情境指导学生稳步开展活动。在课外“四层”研究性学习活动中，“项目设计”是开端，有利于学生进入问题情境，从中获得亲身体验，形成情境探究意识，从而产生积极情感，培育创新思维；“资料收集”是必备能力，强调学生利用多种途径获取信息，学会整理、归纳、识别和利用信息，并学会交流心得，分享研究信息和创意成果；“情感升华”是学生对事物发展规律的提炼，其与“意义建构”一致，可以促进学生转变学习方式，培养科学态度与实践能力。

（三）课内“四环”研究性学习反哺课堂教学的框架

研究性学习活动是引导学生将课堂所学的知识运用于复杂情境的一种学习方式，可以增强学生与社会生活的联系。课内“四环”研究性学习反哺课堂教学框架，是以美国心理学家布鲁姆（B.Bloom）六个认知层次为理论基础，经实践整合设计而得。该框架体现了学生对知识与技能的掌握由浅入深的一般规律，且体现在课堂中教师教学模式的发展、学生学习方式的转变（如图3所示）上。

课内“四环”研究性学习反哺课堂教学框架中的“导—展—研—拓”教学流程，将学生对知识记忆、理解的浅层学习向应用、分析、评价、创新的深层学习发展，这与布鲁姆六大认知学习理论一致，即从识记到领会，将知识与技能运用到真实情境中分析问题、解决问题，构建知识间的框架及联系，获得对知识的价值判断力，促使学生基于真实情境提升跨学科综合素养。“导”是导入、引导，以活动情境导入，引导学生就活动的真实体验，通过记忆、理解整理形成个人的收获，为后面的展示环节做准备；“展”，即运用分析手法呈现活动中的收获，强调学生学会分析、整合活动收获，形成展示的重点与逻辑；“研”，是在真实的社会生活情境中，学生运用所学知识及技能对具体问题进行分析，形成对知识的价值判断及认识；“拓”，则是构建事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，学生将学到的知识形成规律性解决问题的方法，去解决新的问题、启迪智慧，引发深层思考与学习，不断发展创新思维。此外，研究性学习中实施阶段的“表达和交流”环节，为研究性学习反哺课堂教学模式的构建提供了依据，也契合了《实施指南》中“研究性学习实施中教师指导”的要求，以便教师及时了解学生在活动中遇到的困难与需求，在课堂教学中适时给予鼓励和指导［1］7，引导学生质疑、探究和创新，重视研究性学习反哺课堂教学模式的构建。

“一核两课”研究