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核心素养视域下高中英语大单元教学设计实例探究

摘要：大单元教学能够帮助学生在主题语境下搭建系统的知识体系，促进学生各项关键能力的提升。教师应以大单元教学分析、目标、活动、评价这四个关键要素为突破口，分析、提炼主题大概念、拟定单元目标和课时目标，围绕主题设计9个教学活动，即引出话题、齐读教学目标、检查预习成效并学习阅读技巧、细读文章完成相应任务、结合视频探讨文章标题的深层含义、小组讨论并展示、总结课堂所学、学生自我评价和分层完成课后作业，从而实现学生英语核心素养的提升。

关键词：学科核心素养；高中英语；大单元教学；单元目标；主题语境

在新课程、新教材、新高考背景下，高中英语教学应以高中英语学科核心素养为引导，以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、学习策略和思维品质为依托，围绕英语学习活动观，指导学生学会用英语解决生活问题，进而不断提高学生的综合素养。然而，以往的高中英语教学一般是教师依据课文的编排顺序从头到尾进行教授，每节课围绕着单篇内容设计听、说、读、写等活动，知识零散、不成体系，不利于学生建立英语知识之间的联系、形成完整的英语知识结构体系，也不利于学生利用所学英语知识解决实际问题。正是在此背景之下，主题引领、素养本位的大单元教学设计应运而生。大单元教学通过大概念统领和整合教学资源，构建由点至线、连线成面、连面成网的大单元教学体系，进而促进学生英语学科核心素养的提升。

一、大单元教学的特征

崔允漷教授指出，大单元教学设计中的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，或者说是一个微课程［1］。有别于以课时为单位、指向教学内容、注重应试技能的传统单元教学，大单元教学以学生学会作为单元结束标志，指向学科核心素养，注重学生能力、思维、品格的培养。大单元教学有如下几个特征。

（一）真实情境下的任务单元

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订》（以下简称《课程标准》）十分重视真实情境中的教学，在课程内容、核心素养、学业质量、英语学习活动观、教材编写等方面均强调真实情境的创设，考虑高中生的生活经验及所处的社会环境，提升高中生在真实的情境中运用英语分析和解决问题的能力。大单元教学亦遵循《课程标准》的要求，强调情境的重要性。

（二）大概念统领的教学内容

《课程标准》指出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［2］。其中“大概念”是相对学科零碎的知识而言的，是许多松散的知识内在逻辑的概括和提炼。不同于严格遵守教材单元顺序的传统教学，大单元教学呼吁大概念，提倡用大概念统摄教学内容。大概念的引领需要教师建立课程内容的知识体系，依据主题划分出教材中同一逻辑范畴的教学内容，并由此整合教材内容，对隶属于同一大概念下的教材单元进行教学设计。

（三）注重实际运用能力的培养

大单元教学要求教师从教材整体逻辑出发，按照主题和大概念设计课堂，如此一来，要求学生也要基于单元视域思考和解读文本，明确文本中各要素之间的逻辑关系，厘清文本的精神内涵。因此，在大单元学习过程中，学生的观察、分析、想象、判断、理解、创新等关键能力得到考验，思维品质得以提升。

（四）大单元教学的关键要素

崔允漷教授指出大单元教学的核心要素包括素养目标、课时、情境、任务、活动、资源、评价等组成。刘飞认为大单元教学的要素包括情境、内容、方法、资源等，在教材原有单元基础上，对四种要素进行大单元整合设计［3］。国外成熟运用于教学设计的ADDIE模型，也为大单元整体教学设计提供了一定的参考价值，它包括Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评价）。由此可见，学者对大单元教学的要素见解都有共通之处。结合高中英语的学科特点及教学经验，笔者认为大单元教学设计的关键要素至少应包含分析、目标、活动和评价。

二、大单元教学在高中英语教学中的实践

大单元教学是一种串联不同教学主题的教学方法，不仅有助于教师把握教学目标，而且能够完善教学组织流程。

（一）分析教材，提炼大概念

依据大单元教学的内涵，在高中英语教学设计时，除充分考虑学情外，最为关键的一步就是教师要深入学习，全面细致地分析教材内容。人教版高中英语选择性必修3Unit4SpaceExploration单元属于人与自然主题，与选择性必修4Unit3SeaExploration单元同属于自然科学板块，且都属于探索自然主题。这两个单元在内容上有差别，一个是探索太空，一个是探索海洋。若将两个单元全部内容按照听、说、读、写、语法等课型设计课时的话，课堂容量太大，学生难以吸收内化知识。于是，笔者将“探索自然”这一大概念分成两个小单元，先上选择性必修三Unit