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优质护理中健康教育实践

通川区人民医院王莉.6优质护理中健康教育第1页

第一节.概述健康教育（healtheducation）是研究传输保健知识和技术、影响个体和群体行为、消除危险原因、预防疾病、促进健康一门护理技术,是连接健康知识和健康行为桥梁。优质护理中健康教育第2页

优质护理中健康教育实践一、健康教育现实状况健康教育起源于20世纪。美国于1925年最先兴起健康教育。健康教育还存在较多问题，主要表现为:（一）角色存在偏差（二）健康教育能力相对不足（三）健康教育内容和形式相对单一（四）健康教育模式不完善优质护理中健康教育第3页

优质护理中健康教育实践（一）、角色认识存在偏差主要表现为健康教育观相对落后,对健康教育目标和主要性认识不清,对健康教育内涵把握不准,还未将健康教育信念真正纳入本身价值体系中,教育者角色意识比较微弱,缺乏自觉为患者提供健康教育理念。优质护理中健康教育第4页

优质护理中健康教育实践（二）、健康教育能力相对不足健康教育相关知识（包含伦理学、教育学、心理学、营养学、康复学、预防保健学、美学、传输学等）缺乏系统培训。另外,健康教育对象越来越广泛,不但仅局限于患者,还包含患者家眷、陪护及朋友、同事等,需要护理人员掌握灵活多样健康教育方法,以满足不一样健康教育对象需求。优质护理中健康教育第5页

优质护理中健康教育实践（三）、健康教育内容和形式相对单一健康教育内容简单、泛化,流于形式,护理人员对开展健康教育时机和方法把握不妥,患者收效不理想。优质护理中健康教育第6页

优质护理中健康教育实践（四）、健康教育模式不完善未设置专职或兼职健康教育护士,无教育工作职责条文,缺乏落实办法统计和定时督察统计等,造成健康教育不规范、随意性大,健康教育效果不理想。优质护理中健康教育第7页

二、优质护理对健康教育要求

（一）、健康教育应优质、高效（二）、健康教育内容个体化（三）、健康教育形式及方法应多样化（四）、健康教育应全程化（五）、健康教育评价标准应规范化优质护理中健康教育第8页

（一）、健康教育应优质、高效健康教育效果高低直接影响到患者对医疗和护理工作配合程度,也直接关系到患者疾病转归和预后情况。优质护理中健康教育第9页

（二）、健康教育内容个体化

评定性沟通建立问题（需求）健康教育内容满足患者不一样层次需求优质护理中健康教育第10页

（三）、健康教育形式及方法应多样化

可采取个别交流、集中传授、媒体播放等各种形式,让患者能够选择自己喜欢方式,接收感兴趣健康教育内容。采取各种形式健康教育方法标准化健康教育处方；生动形象图片；病区健康教育知识宣传栏；饮食模型等。优质护理中健康教育第11页

（四）、健康教育应全程化

健康教育应贯通于患者住院全过程,甚至延伸到小区和家庭。要求护理人员随时随地为患者讲解相关疾病、治疗、药品、饮食、运动、休息等健康知识。优质护理中健康教育第12页

（五）、健康教育评价标准应规范化

健康教育评价方法主要是口头提问和观察法,能够借鉴发达国家相关健康教育评价标准,如从患者行为改变、健康状态、自我照料技能、生理健康状态、精神健康状态及使用专业知识资源等方面。优质护理中健康教育第13页

第二节优质护理健康教育实施

责任护士受教育者信息传授行为干预掌握健康知识树立健康理念采取健康行为生活方式提升自护能力优质护理中健康教育第14页

一、健康教育实施标准（一）、可行性标准（二）、针对性标准（三）、保护性标准（四）、阶段性标准（五）、程序性标准优质护理中健康教育第15页

二、责任护士在实施健康教育中角色及职责

（一）、担任管理者,发挥组织作用（二）、担任执行者,发挥主导作用（三）、担任教育者,发挥监督作用（四）、担任协调者,发挥桥梁作用制订护理健康教育计划,选择教育内容及教育方法、调控教学进度,包含疾病知识、饮食指导、活动指导、检验指导、术前准备、术后护理、康复指导、出院教育等,都由责任护士来策划和决定。做到“三因”,即因人、因时、因地施教。优质护理中健康教育第16页

三、实施健康教育程序诊疗计划实施评价评定健康教育五个步骤优质护理中健康教育第17页

（一）、评定患者及家眷健康需求1、评定内容：评定患者接收健康教育能力及愿望。如：文化程度、学习、阅读、了解能力，体力及运动能力、有没有沟通交流障碍、有没有学习动机、有没有了解健康信息愿望等；评定患者对疾病相关健康教育知识了解情况、对疾病态度与相关行为表现、家庭及社会环境原因对患者影响等。2.评定方法：主要有与患者及家眷交谈、观察患者行为生活方式、阅读患者病历、分析患者病史及健康影响原因。优质护理中健康教育第18页

（二）、提出健康教育诊疗