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用比较教学指导初中语文总复习

用比较教学指导初中语文总复习

[]广东深圳大学师院附中陈黎江

[内容]

世界上的万事万物的是非、美丑、好坏、长短、高低都是从比较得来的，文章也不例外。我认为初中语文的教学，特别是初中阶段的语文总复习指导，最适宜采用分析比较的方法。因为我们在教学中通过具体的分析比较，不但可以加深学生对文章的理解，加速学生对其内容的记忆，而且可以引发学生丰富的联想，活跃学生的横向思维，从而培养学生的分析辩别能力及提高其鉴赏、写作的水平。

就拿初中阶段的语文总复习指导来说吧，不论是语法及修辞方法的复习指导，还是文言文的文体、思想内容等方面的复习指导，教师都可以基于“有比较才有鉴别”的原则，通过分析比较教学，引导学生“同中求异，异中求同”，力争在较短的时间内了解、掌握这些知识。下面仅以几方面做法为例加以说明。

（一）语法复句部分的复习指导

指导学生复习复句，最难的就是如何准确判断一般复句和多重复句，而解决这一难题的最佳方法就是运用比较教学。因为只有这样，才能有效地帮助学生澄清头脑中的模糊概念，提高分析判断的准确率。

［简要教学提纲一］

复句——一般复句、多重复句的辨别。

共同点：即均由分句（单句成为句子的构成成分）构成，句中一般均含有关联词语，分句间均表示一定的逻辑关系。

不同点：1.一般复句——不管句中的分句数量有多少，但分句间只能有一种逻辑关系，且分句相对独立，内容互不包含。如：

（1）风停了，雨也住了。（两个分句、并列关系）

（2）如果下雨，我就不去了。（两个分句、假设关系）

（3）红的像火，粉的像霞，白的像雪。（三个分句、并列关系）

（4）狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它。（四个分句、并列关系）

2.多重复句——分句数量不得少于三个，且分句间有两种或两种以上的逻辑关系，分句虽相对独立，但分句间所反映的逻辑关系却相互包含，即大的逻辑关系包含小的逻辑关系，并由此形成了两个或两个以上的结构关系（多重复句的“重”即“层”，是指一个结构的直接成分连同它们的语法关系）。

附图{图}

这是个三重复句——三层结构。此复句中的分句间有两种以上的逻辑关系——并列、条件、因果；大关系包含小关系——并列包含因果，因果又包含条件、小并列。

3.还应该特别强调，一般复句和多重复句的区别关键在于层级的多少，而非分句数目的多少，因为分句多不一定层级多，有的复句的分句数目不少，却只有一层结构。

如：大家用它搭过帐篷，用它做过梭镖，用它当罐盛过水，用它当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒。（分句多达五个，但各分句间均是并列关系，且并无大的逻辑关系包含小的逻辑关系，故仍属一般复句。）

（二）修辞方法部分的复习指导

指导学生复习修辞，我认为最主要的是要指导学生学会区分几种容易混淆的修辞方法，而最有效的方法亦是比较教学。

［简要教学提纲二］

1.借代与借喻的区别。

共同点：不论是借代还是借喻，统统略去本体。

不同点：借代，以此代彼乃借代，强调其相关性；借喻，以此喻彼乃借喻，强调其相似性。如：

（1）《望天门山》“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中的“帆”与“舟”关系密切，“孤帆”即“孤舟”，以“帆”代“舟”，是借代。

（2）《冬云》“雪压冬云白絮飞，万花纷谢一时稀”中的“雪”与“絮”极相似，即“雪”如“絮”，故“白絮”是借喻。

又如：（3）“红领巾们在车站派发卫生宣传单”中的“红领巾”与少先队员关系密切，“红领巾们”即“少先队员们”，以“红领巾”代“少先队员”，是借代。

（4）“满天里张着个灰色的幔，看不见太阳”中的灰蒙蒙的云雾与“灰色的幔”极相似，即“雾”如“幔”，故“幔”是借喻。

2.设问与反问的区别。

共同点：不论是设问还是反问，均为明知故问。

不同点：设问是一问一答，先问后答，自问自答。反问是问中有答，寓答于问，两者合二为一。如：

（1）是谁创造了世界？是我们劳动群众。（设问）

（2）池水涟漪，莺荏乱飞，谁能说它不美呢？（反问）

（3）中国劳动人民还有过去那一副奴隶相么？没有了，他们做了主人了。（设问）

（4）如今，早就不用竹钉当武器了，然而谁又能把它忘怀呢？（反问）

（三）文言文的文章分析部分的复习指导

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