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浅谈克服学习负迁移的策略

学习迁移是学生参与数学学习的重要思维方式之一。迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生的影响，一般表现为相类似的知识、经验、技能和态度对后续学习的影响。迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生积极的影响作用；而负迁移则是已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生消极的影响作用。负迁移阻碍学生的数学学习，因此教学中，引导学生克服负迁移，有利于学生学习的主动建构。

影响学习迁移的因素有很多。从迁移的意义理解入手可以发现，已有知识、经验、技能和态度是影响后续学习的重要因素。研究表明，当两者学习材料之间共同因素越多时，就越容易产生迁移。而当学习活动与原有活动的刺激与反应相似时，容易产生正迁移；相反，当学习活动与原有活动的刺激相似而反应不相同时，容易产生负迁移。下面本人结合自己的一点体会，克服学习负迁移的几点策略。

一、理解知识的真正内涵

学生在学习过程中，产生负迁移的一个重要因素是学生没有真正掌握知识的内涵，所以对于后续学习产生负迁移。如在数学应用题的学习中，由于有些学生不会或者不愿意分析数量关系，只是凭借表面的一些现象或者字面的理解盲目做题。表现在具体的学习中，如看到“多”字就想到用加法，看到“少”字就想到用减法；而在学习了有关倍数的应用题后，见倍“就用乘法”。产生这种负迁移的主要原因是，这些学生没有理解相关概念的实质。要使学生正确地利用已有知识进行解答，就得从问题的实质出发，帮助学生揭示知识的内涵，弄清楚谁与谁比，谁多谁少；谁是1倍数，谁是几倍数等，通过分析，把问题回归到数量关系的理解上去，就可以避免死记类型，从而避免负迁移，实现知识的正确建构。

二、揭示知识的内在联系

1.纵向联系

（1）恰当铺垫，促进积极迁移

学习迁移，它需要有必要的知识、经验、技能作为铺垫。因此我们要把复习铺垫这个教学环节做好，促进迁移学习的积极进行。复习铺垫，可以从两个方面入手：

a.学习方法的铺垫

如我在教学“平行四边形的面积公式推导”一课时，没有直奔主题，而是紧接着上一个单元《小数乘小数》的知识复习、梳理，顺利地渗透了“转化”的数学思想，为新知探究作了很好的孕伏铺垫。

课题引入：刚开始学习小数乘法计算时，我们是转化成什么进行计算的？

（把小数转化为整数进行计算）

小结：当我们遇到新的知识时，我们可以想办法把它转化为已经学过的知识，这样我们就会做了。那么今天，我们对于平行四边形的公式推导又该怎样转化呢？

别出心裁的设计，巧妙渗透了数学转化思想，为平行四边形转化为长方形做好了铺垫。

又如平静的湖面投下一块石头，激起学生探究的热情，出现了很多有积极意义的习题，有效地开展了这类习题特点的体验、探究学习。举例：2.5×1.25×16；2.5×1.25×64；2.5×1.25×4×8等。

三、克服学习的心理定势

定势，是指心理活动的准备状态，心理学上称为思维定势。思维定势其实它也有两种表现，即当思维习惯与实际问题的解题途径相一致时，就可以产生思维的正迁移作用，使问题得到迅速地解决；而当思维习惯与实际问题的解决途径不相一致时，就会形成思维的负迁移，阻碍学生思维的发展，导致结论错误。在数学学习中，培养学生正确的思维定势，可以帮助学生建立快速应变能力，提高解题速度和准确性。而克服思维定势，是促进学习积极迁移的有效途径。克服思维定势，在教学中，主要有这几种策略：

1.打破特定的教学情境

特定的教学情境，是产生思维定势的一个主要原因，因此，教学中要注意打破特定的情景，给学生提供一个开阔的思考空间。

如我在“分数乘法”单元教学中，学生出现了这样一种错误：EQ\F(4,5)+EQ\F(5,8)=EQ\F(1,2)。为什么会出现这种错误呢？学生由于在一段相对固定时间内都在学习分数乘法，无法打破现有学习情境的限制，把加法误作乘法计算了。出现这种现象，我会注意及时引入分数加、减法计算，用对比的策略打破特有的学习情境，提供学生更加开阔的思维空间，增加思维的灵活性。

2.引入开放的学习空间

开放的学习空间，有利于学生发散性思维的锤炼，使学生不会囿于思维定势所限。在我们的日常教学中，有许多做法就是这样的案例，如一题多解、一题多问、与生活情境联系起来等。例如在教学有关相遇问题时的一道习题：

东西两村的公路长357千米，一辆摩托车从东村开出，同时有一辆自行车从西村开出，两车相向而行，经过3小时相遇，摩托车平均每小时行79千米，自行车平均每小时比摩托车少行多少米？

我让学生用自已的方法去解答，并且看谁的解法多。

解法1：[357-(79×3)]÷3

解法2：79-(357÷3-79)

解法31：设慢车平均每小时行x千米

79×3+3x=357

解法4：设慢车平均每小时行x千米

(79+x)