人教版（2024新版）九年级化学（上）【精品教案】第六单元实验活动3 二氧化碳的实验室制取与性质.docxVIP

《6.4实验活动3二氧化碳的实验室制取与性质》

一、教材分析

“二氧化碳的实验室制取与性质”这一实验活动，是初中化学课程中的重要实践环节。教材通过详细的实验步骤和清晰的实验现象描述，旨在让学生亲手操作，理解并掌握二氧化碳的实验室制取方法及其基本性质。此实验不仅巩固了学生对化学反应原理的理解，还培养了学生的实验操作技能、观察能力和分析能力。同时，通过探究二氧化碳的性质，学生进一步认识到化学与生活的紧密联系，激发了学习化学的兴趣和热情。

二、学情分析

在进行“二氧化碳的实验室制取与性质”实验活动前，学生已经学习了二氧化碳的基本性质、化学反应原理以及实验室安全规则等相关知识。然而，由于实验操作具有一定的复杂性和危险性，部分学生可能对此感到陌生或紧张。

三、设计思路

此外，学生的实验操作技能、观察能力和分析能力也存在差异，这可能会影响实验效果和学习成果。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助，确保每位学生都能安全、顺利地完成实验，并从中获得知识和技能的提升。

四、教学目标

【化学观念】

实验室制取二氧化碳的原理和实验操作步骤:加深对二氧化碳性质的认识

【科学思维】

通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。

【科学探究与实践】

学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。

【科学态度与责任】

能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息；

五、教学重点

二氧化碳的化学性质

六、教学难点

学科思想的形成。

七、教学过程

老师：同学们，大家好！今天我们将进行一项非常有趣的实验活动——二氧化碳的实验室制取与性质探究。通过这个实验，我们将亲手制备出二氧化碳，并观察它的一些重要性质。现在，请大家跟随我的步骤，一起开始这次探索之旅。

一、实验准备

首先，我们需要准备好实验所需的仪器和药品。仪器包括大试管、铁架台、导管、集气瓶、玻璃片、酒精灯等；药品则是大理石（或石灰石）和稀盐酸。请大家检查自己的实验桌上是否齐全，并注意安全使用这些器材和药品。

二、二氧化碳的制取

接下来，我们将开始制取二氧化碳。首先，将大理石（或石灰石）放入大试管中，然后缓慢加入稀盐酸。注意，加入稀盐酸时要小心，避免液体溅出。此时，我们可以观察到试管内有气泡产生，这些气泡就是我们要收集的二氧化碳气体。

接下来，将导管的一端伸入集气瓶底部，另一端与试管相连。通过导管，我们可以将产生的二氧化碳气体导入集气瓶中。为了收集到纯净的二氧化碳，我们需要等到集气瓶中的气体足够多时，再用玻璃片盖住瓶口，将其取出并正放在桌面上。

三、二氧化碳的性质探究

现在，我们已经成功制取了二氧化碳，接下来将进行性质探究。

密度比空气大：首先，我们可以观察到集气瓶中的二氧化碳气体是沉在底部的，这说明二氧化碳的密度比空气大。

不支持燃烧：接下来，我们取一根燃着的木条，缓缓伸入集满二氧化碳的集气瓶中。大家可以看到，木条立即熄灭了。这说明二氧化碳不支持燃烧。

与水反应：然后，我们取少量二氧化碳气体通入澄清的石灰水中。大家可以看到，原本澄清的石灰水变得浑浊了。这是因为二氧化碳与水反应生成了碳酸，碳酸再与石灰水中的氢氧化钙反应生成了不溶于水的碳酸钙沉淀。这个反应也是检验二氧化碳存在的一种常用方法。

四、实验总结

通过今天的实验活动，我们不仅亲手制取了二氧化碳气体，还深入探究了它的几个重要性质。希望大家能够牢记这些知识点，并在今后的学习和生活中加以应用。同时，我也希望大家能够保持对化学的热爱和好奇心，继续探索更多未知的化学世界。

五、安全提示

最后，我要提醒大家注意实验安全。在实验过程中，一定要遵守实验室规则，正确使用实验器材和药品。如果遇到任何紧急情况或不确定的情况，请立即向老师报告并寻求帮助。好了，今天的实验活动就到这里结束了。谢谢大家！

八、教学反思

在完成了“二氧化碳的实验室制取与性质”这一实验教学活动后，我进行了深入的反思。此次实验旨在让学生通过亲自动手，深入理解二氧化碳的制取原理及其性质，同时培养学生的实验技能和科学素养。

首先，我认为实验设计是合理且有效的。通过明确的实验步骤和清晰的实验现象，学生能够直观地观察到二氧化碳的制取过程和性质表现，从而加深对相关知识的理解。同时，实验过程中遇到的问题和挑战也激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。首先，部分学生在实验操作技能上还有待提高，如试管夹持不稳、液体倾倒不准确等，这些问题不仅影响了实验效果，还可能带来安全隐患。因此，我需要在今后的教学中加强对学生实验技能的训练和指导。

其次，我发现学生在观察和分析实验现象时存在一定的困难。部分学生对实验现象的描述不够准确，对实验结论的推理也显得较为生硬。这可能与学生的基础知识掌握不牢固、思维方式不够灵活有关。因