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项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同

【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究

立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实

践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持

人杨平展，主要研究人员：王佳等。

一、项目驱动教学法

所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，

这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、

资源限定内，依据规范完成。教学中的项目最终指向一个具有实

际价值的教学产品。

项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程

中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。选取的项目包

含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知

识和技能的掌握。

在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关

键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的

目标、组织与实施三个层面。参照项目课程理念可以帮助教师更

好的对项目教学进行设计。

联系论关注知识与工作任务的联系。一个人只具备了知识，

或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。只有当把

知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具

备了职业能力。所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进

行学习。联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合

理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便

于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。

结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结

构方式。在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知

识技能进行重组。在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实

施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。

项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。项目

驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。项目是由连

贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的

遗憾感可以有效维持学生的学习动机。

二、任务驱动教学法

任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任

务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相

应知识技能的一种教学方法。任务的引入需教师创建一个真实的

情景，以此来吸引学生的兴趣和动机。任务驱动教学法是让学生

带着任务去学习，充分发挥了学生的主体地位。

任务驱动教学其实就是任务、学生和教师三者相互互动的过

程。任务驱动教学法的基本特征是以任务为主线、教师为主导、

学生为主体[2]。

设计的任务是课堂的主线，处于核心位置。课堂以提出任务

开始，所有的教学活动都围绕任务展开，并以对任务成果的评价

结束。教师设计任务时要考虑任务中包含知识点的数量、任务量

大小、教学重难点等，以学生年龄特征、认知能力、现有的知识

水平为出发点，合理设计任务，避免任务难易不当而影响教学。

任务驱动教学法中教师不再是传统教学中主宰者，教师的职

能由“教学”向“导学”转变，教师成为任务的设计者、任务情

景的创设者、学生学习的引导帮助者、任务完成的评价者。

在整个学习过程中，学生主动参与和分析任务、自主探索或

者小组协作解决问题、积极参与评价，这充分体现了学生在课堂

中的主体地位，也有助于培养学生的探索能力、创新能力、协作

能力等，促进学生的个性化发展。

三、项目驱动教学法与任务驱动教学法的共同点

1.共同的理论基础

1）建构主义学习理论

建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助

他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现意义建构的过程，因

此建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义

建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。无论是项目驱动

教学法还是任务驱动教学法都是以任务或者问题开始，它们都强

调创设情境的真实性，强调小组协作学习的重要性，强调学生在

协作与互动的过程中实现知识建构。

2）杜威的实用主义教育理论

杜威理论体系的核心部分是他的教学理论，“从做中学”又

是他全部教学理论的基本原则。以此为基础，在教材与课程的问

题上，他反对以既有知识为中心的教材，反对把早已准备好的教

材强加给儿童，认为教材与老师不是学生唯一的导师，教师应该

成为从旁协助学生活动的参谋。项目驱动教学法与任务驱动教学

法都把学生作为整个教学活动的主体，教师成为引导者和协助

者，这与杜威实用主义的教育理论不谋而合。