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基于数学核心素养的小学数学综合与实践课教学研究

摘?要：在教育中“有教无类”只是其中必不可少的核心之一，“实践出真知”是其中最根本的部分，教育从来不是简单地教授知识这么简单。随着我国新教改的不断深入发展，各类新颖的、趣味性的教学模式也不断被广大教育工作者开发出来，加之新型教学理念的不断萌发与应用，我国整体的教育水平大幅上升。小学数学作为学生学习基础知识的重要阶段，在这一阶段中，教师要依托教材内容同生活实际联系起来，而非过分地依赖教材内容，让学生能够善于发现生活、感知生活、体验生活，从而学有所“究”，学有所“用”。

关键词：数学核心素养；小学数学；综合与实践；教学研究

心学大家王守仁所提出的“知行合一”，并非简单地认知与实践的关系。其中“知”指一个人的道德意识与思想意念，“行”指人一个人的道德践履与实际行动，二者是相互依存的，不分彼此的。总的来说，任何知识的学习都不是简单地去死读书就可以实现的，而应该在学习过程中了解事物的真理，而后在生活中求鉴真理，最终形成自己的真知。综合与实践课作为小学数学重要的组成部分，其重在通过自己动手完成对数学知识的探究来提升学生的实践能力与综合能力，同时培养学生形成良好的思维模式和养成良好的学习习惯与解决问题的基本能力，从而促进学生的综合发展与提升。本文主要就小学数学综合与实践课中存在的问题以及改进措施展开深入探讨。

一、小学数学综合与实践课存在的问题

（一）重视程度不足

当前，很多教师在教学中都以教材内容为重心，对教材以外的部分并没有提高重视，尤其综合与实践课部分，往往教师只是让学生做一做题就继续借用本该由学生为主的实践时间来深化教学内容，导致很多学生难以通过综合与实践课来提升自身的能力水平与综合素养。而产生这一现象的根本原因就是教师对综合与实践课产生了根本性的理解偏差，认为其就是简单的户外运动或课堂手工活动，因而即便某些教师进行作业的布置，也只是将其当成了课外作业来布置，导致学生行动力差，不能够用心地去完成教师所交代的任务，影响了整体的教育质量。

（二）缺乏课堂互动

虽新教改在不断地推进与施行，但在小学数学教学中仍有部分教师没有及时创新教学方法，使得课堂学习氛围较沉闷，学生会生出抵触情绪，非常不利于教学工作的开展。其主要原因就是课程的布置都是由教师自主完成的，在正式授课中因学生没有学习过相关知识或所学习的知识过于片面，因此在课堂上往往不会同学生进行过多的交流与互动，这就会造成学生有疑问却不敢打断教师的教学进度，教师自认为讲解得足够精细但没有去了解学生的实际情况，形成一种学生不敢问，教师不想问的畸形教学模式，长此以往学生就会失去学习数学学科的耐心与信心，最终影响整体的教学效果。

（三）定位不够精准

由于受到传统教学模式影响，即便在新时代教育不断改革，教师不断学习，但在本质上仍有大部分教师奉行原有的教学理论，即“一言堂”式的主导型教學模式。在日常教学中，教师往往在整节课上都是自己不停地说、不停地写板书，而学生则是被动地听、被动地记，发言提问的机会较少，自主实践的机会更少。加之教师对综合与实践课的理解出现偏差，更是认为该将课程的主导权放在手中，而本该作为主体进行实践学习的学生则被动地完成教师布置的学习任务，导致学生的自由发展空间受到严重的限制，也就难以满足学生的个性化学习与发展。

二、数学核心素养下小学数学综合与实践课教学的有效措施

（一）建立生活场景

经仔细研究不难发现，小学数学所包含的知识以及教材中所列举的例子，大部分都是同生活实际息息相关的，著名的就是“鸡兔同笼”，可以说教学实际离不开生活经验，只有带领学生真正走进生活，才能够让学生更深刻、轻松地完成数学知识的学习。在教学伊始，教师可以先建立一个生活场景，让学生主动或被动地进入到教学场景中，如在“认识图形”一节时，教师可以先让学生画出自己的玩具，随后带领学生对自己所画的玩具进行模型分析，得出很多玩具都是由不同尺寸、大小的方形或者圆形所拼接而成的，以此来加深学生对基本图形的初步认识和理解，随后，教师可以让学生将自己在生活中所见到的“类似”方形和圆形的事物同大家进行分享，如有的学生会说汽车的轮胎是圆形的，汽车的身体是方形的，游乐场的摩天轮是圆形的，风筝是三角形的，冰淇淋是三角形的等，对学生一一做出回应后可以简单地拓展一下内容，即“那么同学们，你们知道为什么这些物体都是这些形状吗，可不可以换一下，如汽车的车身是圆形，汽车的车轮是方形呢，大家动手试试看”，随后让学生将常见的图形一一做出来并加以验证，以此收获学习的喜悦。这种教学模式不仅将原本枯燥、乏味的数学知识具象化地表现出来，而且通过学生自主动手实践得出结论更容易促使学生去主动学习，以此提高学生的整体学习效率。

（二）应用例题讲解

例题的讲解往往在小学数学教学中能够给学生以“茅塞顿开”的感悟。由于小学阶