2024UbD模式下信息科技“跨学科主题”教学模式构建研究 .docx

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UbD模式下信息科技“跨学科主题”教学模式构建研

究

UbD模式作为一种以目标为导向的单元教学设计工具，为跨学科主题项目式学习提供了支持。本文以“无人机互联表演”项目为例，基于UbD模式进行整体设计，并展开实践并进行反思，探索UbD模式下信息科技跨学科主题教学的创新型实践过程和价值，促进学生深度学习，体验互联、物联科技，感受自主可控。

UbD模式下“跨学科主题”教学模式的理论基础

UbD模式是反转传统教学设计模式的一种追求理解的教学设计理论。从输出端思考教学，以结果为导向，能够发展学生持久性的学习。这种基于理解的逆向思维教学能够促进学生在真实情境下形成学科核心素养和问题解决能力。

跨学科主题学习引导学生主动探究学习，促进学生综合运用多学科、多门类知识解决复杂情境下的问题。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(下简称新课标)也首次提出了7～9年级跨学科主题，跨学科主题作为一个新的亮点，需渗透所有学科的学习。项目式学习围绕真实性的、挑战性的问题进行活动，使学生积极、主动地行动，充分体验、经历融合多学科知识应用与探索的学习过程，创造性地解决问题。并在最终的项目作品展示、汇报与交流中形成自己意义的建构。

二

UbD模式下“跨学科主题”教学模式构建

通过对UbD教学模式和信息科技课程的教学现状调查研究，笔者认为UbD模式更贴合课程标准对跨学科主题的要求和核心素养理念。因此，在教学实践中遵循UbD模式进行教学模式构建，进而开拓全新思维，启发多元思考，实现创新人才培养。下面，笔者以“无人机互联表演”项目为例谈谈具体实践。

课程标准分析

无人机互联表演是新课标课程内容中的第四学段(7~9年级)互联智能设计中的跨学科主题之一。本主题属于前沿科技，立足“物联网实践与探索”内模块并进行延伸，紧扣学科大概念网络和算法。因此应侧重网络相关的知识，综合运用信息科技、音乐、舞蹈、数学计算、美术等知识设计炫舞表演，借助物联网技术和编程控制，使得无人机自主可控，进行形式多样的创意表演展示。

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教材内容重构

依据新课标，应在教材第三单元最后安排项目实践活动，培养学生的核心素养和创新精神。因此“无人机互联表演”立足浙教版信息科技(2023年版)九年级第三单元“智能预测与无人机飞行”,通过单机到多机的协同，体现物联网的特性。同时，无人机互联表演具有一定的艺术性，需要巧妙的数学建模运算和相关的物理、音乐等知识。因此，此项目是运用物联网技术的跨学科综合性项目。

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教学模式构建

笔者基于UbD模式和项目式学习进行逆向设计，构建了“跨学科主题”教学模式。教学模式包括逆向设计和项目两条主线，教学流程融合多重探究(自主探究和小组合作探究)和多资源辅助(导学案辅助、微课导学、UMU互动平台)。

三

UbD模式下“跨学科主题”教学模式例析

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明确预期学习结果

UbD理论提出在确定预期学习结果阶段中要思考教学目标，结合课程标准来检验预期结果。无人机互联表演是义务教育信息科技中的跨学科主题，是学生了解科技前沿，体会信息科技变革，感受科技自主可控创新和原始创新的重

要内容。根据UbD的逆向设计思路和课程标准中的要求，单元学习目标设计具体如下图所示。

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确定恰当评估证据

1.将理解的六侧面作为评估蓝图

评估学生是否理解，以学生在真实情境下各种类型的表现呈现。如能解释表现为学生列出的一场完整的无人机互联表演包含的要素；能阐明表现为学生能提炼出实现一场无人机炫舞表演需要考虑的核心问题；能应用表现为学生能绘制出无人机动态造型；能洞察表现为学生能洞察非实验室条件下无人机的通信、飞行影响因素；能神入表现为学生能从语文、生物等学科发现价值信息；能自知表现为学生能找出个人炫舞方案设计中遇到阻碍的因素等。

2.借助GRASPS设计工具构建表现性任务

G目标：你们的目标是设计一场载歌载舞的无人机互联表演。R角色：你们是无人机炫舞表演设计师。

A受众：观众是全校老师、同学、家长，以及网络中的观众

S情境：本学期学校要组织一次“迎亚运·庆校庆”的大型游园活动，八年级

同学将结合信息科技课程来设计一场无人机互联表演，多架无人机随着音乐不断变化队形，酷炫起舞。

P成果/表现：你们需要画出无人机炫舞的动作图解、设计无人机互联炫舞的方案和实现方案的程序代码，并面向全校师生进行飞行表演。①炫舞方案需要包括无人机的数量、静态造型的排列、舞蹈动作的编排、空中位置的坐标确定，如何实现灯光、舞蹈与配乐的完美配合②炫舞作品需要包括实现无人机互联炫舞方案的程序代码、展现无人机互联炫舞表演的作品、向观众介绍创意想法与表达的情感。

S标准：①无人机表演方