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方程教学反思

篇1：《方程》教学反思

同学是数学学习的主体，这一理念众人皆知，但是要真正把这一理念落实到每一节数学课上，还需要肯定的毅力和恒心。

今日的数学课，是第一单元“方程”的复习课。

学问点不多，假如由我带领同学回顾学问，构建网络，在此基础上再逐题完成练习，确定能特别顺当地完成，但是这样就不能激发同学的爱好，也不能提高同学各方面的力量了。

为了培育他们自我梳理学问，建构学问的力量，我采纳了小组合作，轮番讲解的方法，把课堂真正地还给他们，让他们充分地展现自己。

首先，出示了课本上的三道争论题，小组争论。接着确定每道题由哪个小组汇报，需要板书的可以先在黑板上写好，再确定一个人主讲，其余的人可以补充。

第一题，由张子豪一组回答。他们在黑板上画了方程和等式关系的集合图，写了两句话：含有未知数的等式是方程，等式是不含有未知数的式子。

不等他们讲完，浩立刻站起来发问：X+y＝200是方程吗？

超：等式中也有含未知数的呀？比如X+4＝20里含有未知数，也是等式呀！

其次题，由陈璐一组汇报的。他们一组讲的特别得具体，下面的孩子们不知道从哪里开头补充了？

这时，我就作了一个示范：刚才陈璐给我们讲了等式的两条性质，特别具体，但是我可以把这两共性质合并为一段话，等式的两边可以同时加、减、乘或除以同一个数，除数不能为0，所得结果仍旧是等式。

我们在补充别人的发言时，还可以再一次地强调一些关键点，如解方程时要先写一个解字，等号要上下对齐，解完方程后肯定要检验等等。

第三题，由王悦辰一组汇报。这一组能够把列方程解决实际问题的步骤具体地说清晰。

最终，我做了一个简洁的小结。在这一单元里，我们熟悉了等式，熟悉了方程，知道了这两者之间的联系和区分，也学会了用等式的性质去解方程，用列方程的方法去解决一些简洁的实际问题，下面我们就用把握的这些学问去完成一些练习。

接着，同学独立完成课本上的练习1－4题，做完之后，小组合作沟通批改，并选一道题汇报。在汇报第3题看图列方程并解答时，同学能先分析数量关系再列方程，解方程，就连最终的检验也说的特别清晰，丝毫不要我做一点补充。

一节课下来，该做的练习做完了，也不需要留到课后去完成了；同学的自学力量和语言表达力量也得到熬炼了；而我，也比较轻松，可以把更多的精力关注到上课易走神的那些孩子了。

看来，真的要信任孩子，不是他们做不好，而是我们老师没有给他们机会，让他们熬炼！

明天连续复习“方程”，今晚的作业是：让他们从生活中，从平常做的练习题中去找五个关键句，依据关键句写一道数量关系，盼望明天的小组沟通汇报能够呈现出更多精彩！

篇2：《方程》教学反思

本节课的主要目标是关心同学构建式子和方程的学问体系，会用字母表示数量关系，把握方程的有关学问。

在课前通过解读式与方程的学问，虽然有部分同学不能完整地整理所学学问，但仍可对某部分学问进行简洁的整理，通过举例等的引入方式，引导同学思索这些学问之间的联系，在同学进行练习的基础上，让同学整理的学问形成一个较为完整的复习内容，突出同学在整理学问过程中的主体作用，还能加深同学对学问的理解，增加复习效果。

其实在本节课之初，并没有预料到同学对本节课学问点有许多茫然之处，以至于在教学中遇到许多同学没有反应的尴尬场面，在老师提出问题后，同学似乎什么也不知道，幸亏有以前的教学阅历，对此种状况进行了预设，在同学不能很好地解决问题的时候，可以先把问题放一放，等练习几道详细的例子后，思维和学问体系会渐渐明朗。

教学设计肯定要考虑同学的实际状况，要从同学的已有阅历动身，不能认为学过的只要复习一下，同学就能弄懂，如用方程来解决问题时，对于简洁的题目，同学做的很好，但稍简单一点的题目，部分同学不能很好的分析题目，找出题目中的关系式。从中也看出这部分同学并没有把握好这部分学问。在接下来的复习中，可以着重来复习这部分学问。

篇3：《方程》教学反思

式与方程着重复习用字母表示数、简洁的方程及其应用。

胜利之处：

分层次学习，利于同学对于学问的梳理。在教学中主要分为两个层次绽开：

第一层次：学习用分母表示数。在教学中首先指出用字母表示数的作用，然后让同学说一说你会用字母表示什么。在这里要着重让同学通过举例子，启发同学通过更多的实例来理解用字母表示数，并自此基础上要求同学回顾、小结书写数与字母、字母与字母相乘时应留意什么，并通过连线搭配的练习将含有字母的式子与对应的用文字表达的含义连起来。这种练习的实质是数学语言的训练，它能关心同学把握数学语言的符号形态与文字形态的转换，同时也是写代数式的帮助练习。

其次层次：学习简洁的方程及其应用。在教学中要注意方程概念的学习，启发