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5个妙招教你应对“语言发育迟缓”的孩
子
言语疗法——语言发育迟缓的治疗
游戏疗法
语言发育迟缓的患儿的语言训练,适当地加入游戏能使训练更容易进行。但是加
入的游戏内容及比例要根据发育阶段及行为特征的差异而不同。
语言尚未掌握阶段(0-2岁):此时期的训练目的目标是形成事物、事物状态的
一些基本概念,以促进儿童语言向符号发展以及促进儿童语言目标交流为主。此
时期可以通过游戏而达到训练目的,此阶段的儿童对外界的反应能力尚未形成,
因此大部份儿童在此时期的游戏中必须在协助下逐步进行提高。此阶段的语言治
疗与游戏是无法分隔开的。
语言获得阶段(2岁以后):语言训练逐步步入正视,在此阶段的游戏,让儿童
不受限制的自由游戏,在游戏中观察儿童的兴趣及游戏的方式以作为今后修订训
练的参考。
高阶段语言获得时期(4-5岁):语言训练时游戏的比例逐渐减少,但游戏仍是
不可忽视的,多让患儿参加一些集体游戏或与他人进行交流,以便将重返社会。
手势符号的训练
手势符号的种类
①、状态依存手势符号:是在特定环境中使用的,在分别的情况下伸手挥一挥表
示“再见”。张开两手表示“抱抱”等。这种手势符号离不开特定环境及人物,否则
将失去交流的意义。
②、表示事物的手势符号:比状态依存手势符号的抽象度又高一筹。这是表示事
物的手势符号,例如用手拍一下头表示帽子,用手指在口腔外面做刷牙状表示“牙
刷”等。此类手势符号较模糊,既可以说是表示事物,还可以引申其符号意义。
③、表示动作的手势符号:例如把手合在一起放在脸的一侧做“睡觉”状,表示“要
睡觉或已经睡觉了”。
④、表示相对关系的手势符号:这是用手势表示“上”“下”“左”“右”用
表情加手势表示“热、冷”等。手势符号训练方法
①状况依存手势符号的训练:训练手势符号时,应先训练状况依存的手势符号,
主要在日常生活场面及训练时的游戏场面中进行促进,例如:要带患儿出去玩时,
必须让其看着“再见”的手势,然后令其模仿,从手势模仿中渐渐进入到自发产生
的阶段,如果手势模仿不可能的情况下,可以进行适当的协助,渐渐地减少。此
阶段的训练生重要在于培养患儿能够注意手势符号的存在。
②表示事物手势符号训练:此训练方法适合于训练尚未掌握语言符号的患儿,
进行选择性课题的同时进行手势符号训练,力求手势符号指示内容相结合,开始
要利手一定的道具(如玩具娃娃、镶嵌板母板等)进行选择,渐渐过渡到单纯用
手势符号进行选择,从而促进对手势符号的理解。利用手势符号进行动词及短句
训练
①在日常生活场面中,要根据患儿当时的行为要求,训练师在给予语言刺激的
同时给予一定的手势符号,并让患儿也模仿手势符号。渐渐将此行动固定下赤作
为此行为及要求的手势符号。手势符号要选用简单易行的动作及表情,将学会的
手势符号运用在每日的日常生活中,予以强化。
②训练患儿用手势符号表示事物及实际状况地对应关系:根据事物的特性用手
势符号为媒介将其进行分类,将具有各种颜色、形状的物品归类同一范畴,反复
可以促进大部分患儿的概念形成。还可以用来做促进记忆的训练。
③在进一步训练语言及文字语言表达前,在组句训练时,用手势符号为媒介将
句的词序予以固定化。重度患儿,语言符号掌握困难时,可以让患儿掌握与语言
符号及手指相对应的手语、手指文字或根据患儿的运动条件进行某种程度的手势
符号等。
④手势符号训练时的注意事项:要注意患儿对训练者的手势是否真正注意、真
正关心以及是否模仿手势符号;患儿对手势符号的模仿是否是机械模仿,与指示
事物是否能够对应。语言符号——词汇的扩大
语言符号的表达是以这一阶段声音符号的理解为前提的,与以前阶段最大的区别
是,前阶段是通过做动作来协助理解事物的名称,而这一阶段是训练师只用发出
的声音符号就使孩子做出反应。此阶段符号形式——指示内容关系的获得,可通
过体态语言符号——幼儿语——老人语逐渐上升的步骤来进行。
词汇的导入可以从日常生活中的、身边的事物和有兴趣的日常事物、动物、交通
工具开始。为了初期的事物名称的词汇数目的增加,要扩大属于同一范畴的词汇,
例如动物和食物等,以促进范畴的内部分化。以后导入动作语,下一个形容词(事
物的属性、大小、颜色)的学习。在各种各样的名词和动词的扩大化后,再继续
逐渐导入形容词、副词、方位词、介词、连词、助词等。
训练材料的种类:首先采用的训练材料是从实物、图片等中进行适当的选择开始
的、用符号形式时,要考虑到体态语符号、幼儿语符号、*语符号,然后从中选
择出适当的符号来应用。单词学习必须以概念的学习为基础,没有一定的概念的
形成,就不能马上学习单词的理解和表达。
名词初期的导入:对于未学习语言符号的患儿,导入事物的名称,建立事物的概
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