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指向核心素养发展的英语学习与英语学习活动观

英语是当今国际交流与合作的主要通用语之一，是世界多元文化和文明成果的重要载体之一，对中国了解世界、增进与其他国家的相互理解和交流具有重要作用。学习英语有助于学生拓宽国际视野，树立跨文化意识，领悟世界文化的多样性和丰富性以及民心相通的重要性。英语课程是我国基础教育课程方案中的一门主要外语课程，具有人文性与工具性融合统一的性质，具有实践性、综合性和应用性特点。学习外语对人的全面发展具有重要的教育意义，既能促进语言能力的发展，也能促进学习者在文化意识、情感态度、思维品质、学习策略和跨学科学习等通用素养方面的提升。

虽然英语学习的重要意义已得到广泛认可，但在英语课程教学中仍然存在一定程度的问题，如费时低效，教师、教材、教法的质量和水平有待进一步提升和改善，考试评价方式需要进一步优化等。我们不仅要重视这些问题，还要探究其原因，从辨析英语学习的关键要素着手，辩证讨论新课程背景下的英语学习与教学活动设计的规律，以便采取切实有效的措施，促进英语学习提质增效，推动英语教育高质量发展。

一、英语学习的内涵

根据《现代汉语词典（第7版）》，“学习”首先指“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能”，其次指“效法”。该定义指出，“学习”是一项综合性的活动，包括输入（阅读、听讲）、加工（研究）、输出（实践）等方面，学习者从输入、加工和输出的过程中“获得知识和技能”，即形成认知和能力。对“学习”最为精辟的论述可见《论语·学而》。子曰：“学而时习之，不亦说乎？”孔子将“学”和“习”紧密关联，即学即习，学和习相伴而行，学习既包括体验、认知、汲取，也包括应用、实践、操练。

学习过程涉及时间、空间和规模等层面，既有学习者对事实、概念、模式、程序等因素在感知上的变化，也有学习者在社会实践和参与方式上的变化。有学者指出，学习指学习者行为的变化，学习者行为的持续变化可归因于某种学习正在发生。根据这一定义，真正的学习可以让学习者的认知和能力发生变化，并在一定程度上或范围内改变认知和行为。学习的过程不仅是学习者在情境中获得经验的过程，也是其在心理和行为上产生变化的过程，是经过不断实践而获得知识和技能的过程，尤其是在特定的环境中经过体验而获得认知和能力。

真正的学习在于“学而时习之”，学习应该是学习者获取知识和技能的经历和行为，体现的是变化或改变。学与习相伴同行，学是习的动因，习是学到和学会的关键。所谓“学到”和“学会”，体现在学习者是否“能做”和“会做”，是否“做到”和“做好”。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，变革育人方式，突出实践，充分发挥实践的独特育人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。该课程方案强调了实践的重要性，体现了新时代基础教育领域育人方式的基本特征。

基于上述讨论，“学习”是英语学习的关键要素。真正的英语学习应该做到“学而时习之”，在做中学、用中学、创中学，只有通过学思结合、学用结合、学创结合，才能取得真正的学习成效。

二、英语学习活动观视域下的英语学习

（一）英语学习活动观的内涵

《现代汉语词典（第7版）》和《辞海》对“活动”的定义是“为某种目的而行动，或为达到某种目的而采取的行动”。所谓“活动观”，指的是对活动的认识、看法或态度，而“学习活动观”指的是认识、看法或态度由“为理解而学”转向“基于理解为运用而学”，秉持着“学思结合、用创为本”和“知行合一”的原则，由“纯学”走向“学而时习之”。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017年版）》）首次提出英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022年版）》）吸纳并采用了《课标（2017年版）》关于英语学习的基本观念，进一步提出了“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。至此，英语学习活动观的内涵得以明晰，它是以发展学生核心素养为旨归，以学习为中心，以学生为主体，以教师为引导，以基于学习目标和语用情境的学习理解、应用实践、迁移创新等“学思用创”活动为基本载体，认为语言学习具有交互性和成长性特点的英语课程学习观。英语学习活动观体现了新时代外语学科教育确立并践行的素养本位、学而时习之、学思结合、用创为本、知行合一的外语学习观念，以及基于这种观念的教学范式，强调做中学、用中学、创中学。其中，学习理解贯穿始终，应用实践伴随学习理解而发生，推动概念理解向应用能力的转换，而迁移创新既是新情境的实践也是新内容的学习。

（二）英语学习活动观的意蕴

英语学习活动观不是具体的外语教学法，因此，它不能替代、也不可能替代现行的或曾经影响广