儿童心理学1-2章.pptVIP

学习经典理论的价值帮助教师更好地把握教育教学的规律,成为“有意识地教学”的教师提高理论素养,形成科学正确的教育观念更准确地了解问题,更加科学有效的教学帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究2.1精神分析理论精神分析是奥地利医学家弗洛伊德创建的治疗神经症的一种方法。其理论的中心概念是无意识；不符合社会规范的欲望和冲突被压抑在无意识中仍影响着意识,并可表现为神经症症状。弗洛伊德认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的,性的扰乱是精神病的根本原因。著有《性学三论》、《梦的释义》、《图腾与禁忌》、《日常生活的心理病理学》、《精神分析引论》、《精神分析引论新编》等。早期精神分析理论（1920年以前）①意识和无意识。弗洛伊德认为，人的心理可分为3个部分:意识、潜意识和无意识。意识指个人目前意识到的一切。潜意识指虽非目前意识到的但可以通过回忆而变为意识内容的一切。无意识则指被压抑而不能通过回忆再召唤到意识中的一切；这通常是不为社会规范所容的欲望。②压抑和抵抗。人的某些本能欲望常常是不被社会风俗、习惯、道德、法律等所容的。因此，欲望与规范就产生激烈的斗争，往往是欲望迁就规范受到压抑。由于压抑的无意识欲望不能闯进意识域里来，患者难以联想起自己的隐私这种现象，弗氏称为抵抗或抗拒。③泛性论。一个人从出生到衰老，一切行为动机，都有性的色彩，都受性本能冲动的支配。神经症的产生，就是由于性本能冲动受到压抑而得不到满足的结果。精神分析理论指出，在性的后面有一种潜力，这种潜力常驱使人去追求快感。这种潜力被叫做里比多，又称性力。里比多的发展分为:口腔期、肛门期、性器期以及生殖期等。④快乐原则和现实原则。人的行为受本能的支配，但同时又要受现实的限制。因此，人的心理也就有两种系统，每种系统各受特殊的原则支配。第一种系统受快乐原则的支配，形成于婴儿期；第二种系统除受快乐原则支配以外，还受现实原则支配，形成于婴儿期以后。后期精神分析理论（1920以后）①生存本能和死亡本能。弗洛伊德认为性本能和自我本能虽然各有不同的目的,但最后都是指向生命的生长和增进。因此,他把它们联成一体,称为生存本能。为了与生存本能形成两极性,于是他又假设了一个死亡本能。死亡本能不是表现为一种求死的欲望,而是表现为一种自杀的欲望。当它向外表现时,它就成为破坏、征服的动力,表现为侵略的倾向。但当向外界的侵略受到挫折时,它往往退回到自我,成为一种自杀的倾向,这种倾向的活动范围很广泛,不限于杀人和自杀,还包括自我谴责、自我惩罚、敌手之间的嫉妒以及权威的反抗等。②精神结构理论。在无意识概念的基础上，他还提出了人的精神是由本我、自我和超我组成的。最原始的本我是与生俱来的，是无意识的结构部分，由先天的本能、基本欲望所组成，是同肉体联系着的。自我是意识的结构部分，它处在本我和外部之间，它与本我不同，是根据外部世界的需要来活动的，所谓超我，就是道德化了的自我。它包括两个方面:一方面就是通常所讲的良心；另一方面就是自我理想。超我的主要职能在于指导自我去限制本我的冲动。在正常情况下，本我、自我和超我是处于一种相对平衡状态中的。如果这种平衡关系遭到破坏，即会产生精神病。弗洛伊德的心理发展阶段论口腔期（0-1岁）:喂奶，奶瓶肛门期（1-3岁）:大小便训练性器期（3-6岁）:内化同性父母角色潜伏期（6-11岁）:去性欲冲动，自我超我壮大两性期（12岁以上）:性欲回归，青春期，结婚、生育埃里克森的心理社会发展理论八个社会心理阶段,0-1岁（基本信任对不信任阶段）1-3岁（自主对羞愧阶段）3-6岁（主动对内疚阶段）6-12岁（勤奋对自卑阶段）12-20岁（自我同一对角色混乱阶段）20-40岁（亲密对疏离阶段）40-65岁（繁衍对停滞阶段）65岁以后（自我完善对绝望阶段）学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。埃里克森与弗洛伊德的区别埃里克森接受了弗洛伊德的许多观点,但他更强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者,强调自我的功能,认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者,人在各个发展阶段,都要发挥自我的功能来处理社会现实问题,以便成公地适应环境,此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。精神分析的教育启示①重视早期经验和亲子关系。

精神分析理论认为,过去的生活与经历会对以后的行为产生影响,他们重视行为的历史原因,强调早期经验对于人的一生的发展具有重要影响,父母的教养态度与方式以及亲子关系,直接决定着孩子童年生活经验的质量。精神分析的理论与研究,使人们开始注意哺乳方式、断奶时间与方法、大小便习惯的训练、亲子关系的处理等问题,注意