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协商式议学单在信息科技教学中的设计和实施策略

本文以议学单在信息科技学科中的实施过程为研究对象，提出设计议学单的三种主要策略一一议定核心问题、议晰认知重难点、议论学习过程体会，据此探索议学单在信息科技教学中的实施策略。

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协商式议学单的

理论缘起和研究溯源

协商式学习是指师生围绕共同的教学目标，通过民主讨论、商量协作学习的方式，不断调整优化学习的过程。通过协商，师生思想情感的沟通、学习意愿的联结都可以达成，学习方式和进程也能够形成共识。

协商式学习是一种学习方式，也是一种学习状态。它改变了传统的教师掌控学习方式和进程的现状，让学生以议学的形式，讨论学习生活的基本样态，即从协商式学习方式到自控型学习行动，充分体现和发展了学生的自主性、合作性和创造性。协商式学习落实在具体的实践层面，可采用议学单的形式，其基础在于自主权。

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协商式议学单在

信息科技教学中应用的可行性分析

协商式议学单（以下简称“议学单”）鼓励学生自主探索、自主实验、自主命题、自主作业，甚至创建个性化单元，让学生真正成为学习的主人，使学生能力得到发展，素养不断提升，思维闪耀光芒。

信息科技的学习主体是学生，基于《义务教育信息科技课程标准（2024年版）》的思想，信息科技学科学习最核心的特征是主动与合作。“议学”正是协商式学习的本质属性与核心内涵，所以，学生在教师的指导和支持下激发学习动机，在民主平等自由宽容的氛围中围绕共同的学习目标，多边互动协商协作自主规划学习。因此，信息科技学科可以使用协商式学习单。

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编制议学单的核心要义

议学单是教师引导学生个性化自主学习的载体，在课堂上围绕着真实性问题求解过程，指引学生依据方法和步骤，展开问题探究，展示议学单成果。在议学的过程中，学生综合能力得到提升。依据学科特质，在议学单的编制中，要关注一下核心要义：

首先，议点关注自主性。在议学单的编制过程中，充分考虑学生已有水平，依据重难点鼓励学生探索和发掘学习潜能，在可能的情况下，鼓励每位学生独立思考，自主展开研究。议学单成为记录自我困惑、展示想法、交流与学习的准备工具，帮助学生形成自我管理的意识及自主学习的习惯与能力。

其次，议程重视层次性。议学单应提供具有层次性的问题，这里的层次性一方面是指议学单的问题应呈现出阶梯性，符合学生的认知发展规律，由浅到深地吸引学生，引导学生思维的发展，帮助他们理解所要学习的认知内容。

另一方面是指为了满足不同层次的学习需求，应设计易答的议题，让每个学生都能够自主解决问题；同时设计易辩的议题，让小组分工合作学习，这样每个学生都能有协商的话题，有话可说。

再次，议题提供开放性。信息科技学科的探究过程，实际上是学生真正思考问题的过程。其思考的流程是自主学习的必由之路，探究过程中主要强调激发学习动机。

因此，议学单在满足探究原则的过程中，可以使用与学生原有认知基础贴近的情境，激发学生的探究欲望，通过问题协商，帮助学生把控问题的本质，弄清来龙去脉并对此有所思考和感悟。

最后，议论关注多样性。阐明学习目标带给学生的各种变化，包括规划和开发、可能实现这些目标的教学活动等。信息科技议学单需要建立起师生、生生之间的联系，新旧认知之间的联系，已有生活基础和即将学习的认知内容之间的联系，学科的活动与核心素养的联系，有效驱动学生进行意义学习。

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议学单设计的策略案例

策略一：清晰主线——议定核心问题

清晰主线即明确清晰的学习目标。学习目标的设定要能够帮助学生知晓所学的具体内容，明确自主学习的方向，并且有意识地着重培养某一方面能力。因此，议学单的设计要有明确的指向性和操作性，能够引起学习动机。

（1）原设计

“美化文字”是小学信息科技学科的传统内容，常见的设计方式为：教师出示文字作品→认识编辑软件界面→说明该软件的工作方式→教师演示操作→学生模拟练习→完成既定作业→教师评价→学生修改。在此过程中，学生机械地进行技能模仿，作业内容单一，整体教学氛围乏善可陈，难以唤起学生深层的学习欲望。

（2）思考焦点

以上的学习设计尚停留在技能层面，未形成课标倡导的学习者对该工作方式的感性认知。例如，界面的名称与功能之间的关联，缺少探究层面的意义，未能形成有效的“议学”共识。学生的学习过程是机械的、单一的、生硬的。

（3）改进型设计

基于议学单设计的教学，首先应根据学习目标设置适宜的议学活动，再根据项目安排合理的学习过程。活动项目应从学生已有生活经验出发，符合儿童的认知需要和兴趣范围。建议设计如下：

议学项目名称：我的“竞选单”。

议学项目预设：你即将参加竞选，请为自己的竞选活动设计一张竞选单。在教师提供的议学单中，选择感兴趣的内容，制作一份“吸睛”的竞选单，可以根据自己的喜好，选择加入自己的照片、个人资料、声音、班级网站等，祝你成功！

教学评析：在上述的教学中，教师以生为本关注真实需