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“项目式学习实践路径”专题|基于UbD理论的小学信息科技项目式学习的设计研究——以“数字画家”单元为例

项目式学习虽然成了信息科技课程的“时髦词”，但在真实教学情境中应如何开展，如何实现这一有意义的教学变革，成为摆在信息技术教育研究者和实践者面前的紧迫事情。

为了更好地厘清项目式学习在信息科技课程中实践的原理、困境与路径，中国信息技术教育杂志特别组织了本期专题，邀请了高校专家、教研员和一线教师对此进行了深入的探讨和激烈的讨论。

期待本期专题能够为信息科技课程中的项目式学习的有序健康发展提供一些思路和路径。

本文以浙江摄影出版社三年级上“数字画家”单元为例，基于UbD理论的逆向设计三阶段，设计小学信息科技项目式学习的框架，提出小学信息科技项目式学习不仅能帮助学生学会解决问题，提升思维能力，还能促进教师从关注学科本位转向关注育人本位。

问题的提出

《义务教育信息科技课程标准（2024年版）》（以下简称“新课标”）提出要创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生亲身经历数字化工具应用过程，引入多元化数字资源，提升问题解决能力。因此，如何创设真实情境，如何支持学生在数字化环境下自我规划、管理和评价成为教师们迫切需要解决的问题。

UbD(UnderstandingbyDesign)是追求理解的教学设计理论，该理论提倡“逆向设计”，即先确定预期结果，接着确定合适的评估证据，最后设计学习体验和教学活动。项目式学习以具有挑战性的驱动性问题激发学生学习热情，在真实且复杂的问题情境中促进学生知识和技能的理解与迁移，是培养学生核心素养的有效的教学方式。

所以，笔者尝试在小学信息科技课堂中运用UbD理论开展有效的项目式学习，通过理解课标、理解学生、理解教材，探索基于理解的项目式学习实施路径，以此来助力学生数字素养与技能提升。

小学信息科技项目式学习的设计

1.设计原则：找共性定核心，顶层设计

UbD理念以终为始，从学习结果开始逆向设计，以高阶思维包裹低阶思维，评估紧紧围绕大概念，这样有助于推动核心素养育人目标的落实，推进大单元整体教学的落地，与新课标要求相契合。

同时，项目式学习的学习目标与UbD理念的预期目标具有共性，它以具有挑战性和持续探究的问题激发学生的学习，学生在真实的情境中深入探究，并且有发言权和自主选择权。项目的结果不唯一，可以展示学生的个性，通过成果的公众展示促进学生在项目学习过程中不断反思、评价与修改，发展批判性思维。

2.设计框架：五维度三阶段，融合聚焦

如下图所示，笔者借助项目式学习的黄金标准，按照项目目标、驱动性问题、项目进程、项目支架和项目思维五个维度展开项目的整体设计，在项目进程中结合UbD理论的逆向设计三阶段进行细化，保证项目进程的每个环节都有预期结果、评估证据和对应的教学过程，最终实现项目的完整性和高度的聚焦性。

小学信息科技

项目式学习的实施策略

笔者以浙江摄影出版社小学信息技术三年级上第二单元“数字画家”为内容载体，整合加入信息科技课程标准第二学段（3~4年级）的“在线学习”内容模块，基于UbD理论设计了房间一角改造设计图的项目式学习内容（如下图）。

1.参照课标统整单元，结合素养确立项目目标

新课标明确了各学段的内容模块，因新版教材还未出，所以笔者尝试选取其中的核心素养学段目标与现有的教材内容进行整合设计，结合符合学情的核心素养学段特征制订合适的项目目标。

案例1：“数字画家”单元的目标是掌握Windows系统下应用软件的基本操作方法（掌握保存文件的方法，理解复制、粘贴的方法和作用），进一步熟悉鼠标的操作技巧，了解用计算机绘画的一般方法，创作一幅比较完整的作品，形成初步的设计与创作意识。新课标中第二学段的内容模块包含“在线学习与生活”，笔者将UMU互动学习平台作为在线学习的载体，将计算机绘画创作和在线学习进行整合，以期落实数字化学习与创新和信息社会责任的核心素养学段目标。

2.问卷调查真实需求，逐步分解引出驱动问题

在项目式学习中，一个好的驱动性问题应该具有开放性、探究性、目标匹配性、真实性和挑战性等特点。驱动性问题可以教师直接抛出，也可以师生共同制订，但最好是学生能够在问题的分解中自己界定好驱动性问题，并且明确目标，在内驱力的激发下深入探究。

案例2：“数字画家”单元的驱动性问题提出的课堂片段。

师：老师之前通过钉钉向你们和家长进行“房间一角改造设计”的需求调查，发现满意度评价分为3.82分（满分为5分），我将同学们提交的改造一角的制作成视频合集，我们一起看视频并思考大家改造的需求主要有哪些。

生：想要更加漂亮些；想要看上去更加整洁需要增加收纳柜；想要有读书角阅读区……

教师总结：功能设置；美观设计；物品摆放。

师：从问卷调查明确需求到最终能够满意改造，中间的过程我们可以做些什么呢？

学生畅所欲言，如绘