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关注信息科技项目式学习|素养导向的信息科技项目式学习支架的设计与实践

项目式学习是一种较为经典的教学方法，它改变了以往的“讲练结合”“任务驱动”的教学样态。本期专题邀请了众多教研员和一线名师共同研讨信息科技项目式学习，并且给出了具体的解决方案和实际案例。

本文以“红包雨来袭”项目为例，探讨在信息科技项目式学习中如何提供元认知支架支持，确保学生能够在项目式学习中独立识别自身优势、及时发现问题、了解学习状态，逐步构建自己的知识体系和能力结构。

《义务教育信息科技课程标准（2024年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，要推动综合学习、开展项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，培养学生举一反三、触类旁通的能力，促进知识体系的结构化。

项目式学习作为素养落地的重要载体，鼓励学生参与真实、有意义和协作的探究，在实践中探索、发现和解决问题；同时，项目式学习更强调加深学生对知识的深度理解，引导学生在项目中形成专家思维,能将这种思维在不同的情境中迁移。

然而，新手学习者由于复杂任务管理能力、自我监控能力以及自我调节能力欠缺，往往会在项目解决的某一个环节停滞不前。

因此，教师需要在学生学习过程中提供适时且有效的学习支架，为学生提供适应性支持，确保学生能够在项目式学习中独立识别自己的优势所在，及时发现问题，了解自己当前的学习状态，帮助学生逐步构建自己的知识体系和能力结构。

信息科技项目式学习支架搭建框架

学习支架是一种基于辅助学习机制和最近发展区理论的认知协助工具，它为学习者提供了一个临时性的支持框架，旨在满足他们在学习过程中的各种需求。

通过这种支持，学习者能够更深入地参与到之前难以独立完成的学习任务中。

受认知结构、问题表征、算法知识、动机、态度和元认知等因素的影响，学生在信息科技项目式学习中的学习效率与学习步调也有所区别。

因此，在设计支架时，要从学生实际出发，既要重视学生认知层面的引导，也要关注学生非认知层面的发展。

元认知可以帮助学习者思考学习时机与学习方式，引导学习者积极运用一定的策略来解决学习过程中产生的问题，同时引导学习者调节其问题解决过程。

元认知支架通过计划、监控和调节三个方面，引导学生在解决问题时明确主题、描述问题，帮助学生更加了解自己的学习目标，激活学生原有认知结构中的知识体验，并通过自我监控、自我调节和自我反思，找出他们在学习中的问题，促进学生新知识的转移。

结合项目式学习的六大流程，笔者设计了如下图所示的信息科技项目式学习支架搭建框架。

信息科技项目式学习支架搭建框架

信息科技项目式学习支架设计案例

笔者基于小学五年级图形化编程课中的“吃豆精灵”“克隆飞机大作战”两个主题，重新构架内容，设计了“红包雨来袭”项目，以“抢红包”为核心玩法，以“你作为生活日‘售卖活动’的摊主，需要设置优惠游戏，吸引客流量增长”为驱动问题，引导学生深入学习和掌握游戏设计的基础知识，不断优化问题的解决方案，最终完成项目的成果输出。

本文基于该项目，探讨如何在信息科技项目式学习中提供元认知支架支持，激活并促进学生的学习过程，帮助学生更好地理解和管理自己的思维过程。

1.确定焦点问题，为项目拆解提供计划支持

项目化学习的第一阶段是理解问题，这个阶段的目的是让学生确定要解决的问题，并尝试用自己的话描述任务。

高质量的项目要从重视学生的“想法”开始，让学生真正参与到项目中去，让他们提出想要寻求答案的有力问题。

教师需要给学生布置劣构问题，让学生明确情境中待解决的项目，将所学与生活实际相联系。

元认知支架可以帮助学生明确问题、制订解决问题的计划，通过提问提示激活学生的元认知。

在项目中，教师需要从元认知的计划层面出发，根据学生的“头脑风暴”结果，引导学生确定“需要知道”，让他们知道确定的问题是学习过程的核心。

通过问题提示，引导学生对项目进行梳理拆解，明确项目目标，进而形成清晰的“待解决问题清单”。

在对问题澄清的基础上，学生不断从问题情境中获取与问题相关的信息，提取或添加与这些问题相关的领域知识，形成问题空间中所有信息的语义网络，以自由分散的方式讨论每个问题的语义关系，并进行结构化的总结和组织。至此，问题被有效地分解和转换。

案例支架：“红包雨来袭”焦点问题任务单。

当学生协作解决复杂的编程问题时，如果可以通过功能元素、角色或其他逻辑将它们分解为易于理解的问题，解决编程问题的过程会更容易。

借助情境支架（生活日即将来临，你作为生活日‘售卖活动’的摊主，需要设置优惠游戏，吸引客流量增长），让学生观察“618”“双11”促销节电商平台的红包雨，观察商家的优惠活动设置，结合学生喜爱的“生活日售卖活动”，引导学生思考游戏制作需要解决的问题，明确“焦点问题”，并将复杂的项目问题拆解为几个容易解决的子问题：

①你能根据红包雨视频，分析红包雨的主要功