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2023年湖南省邵阳市第二中学高考全真模拟考试语
文试题
语文试题
注意事项:
1.答题前,考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡指定位置上。
2.回答选择题时,选出每小题答案后,请用2B铅笔填涂在答题卡上;回答非选
择题时,请用黑色签字笔书写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3.考试结束时,只交答题卡,试卷请妥善保管。
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题,17分)
阅读下面的文字,完成1-5小题。
材料一:
在我国,整本书阅读教学可以追溯到古代私塾教育,而近代梁启超、胡适等
语文教育家十分重视整本书阅读。新课程改革以来,整本书阅读逐渐走入阅读教
学视野,奋战在教学一线的教师纷纷探索整本书深度阅读的现实价值。
整本书阅读从单书到群书,丰富了阅读课程。整本书阅读教学受到时间、书
本、考试等方面的制约,有时会有单一化、应试化的倾向。仅仅围绕必考书目展
开阅读,这对中学生阅读能力提升无益。整本书的内容丰富,构建体系化的整本
书阅读课程是深度阅读展开的基石,能引导学生走到书本的广阔海洋,以一促十,
从一棵树走向一片森林,从一滴水遇见一片海洋。阅读课程是整本书阅读教学的
系统呈现。如果说单本书是课堂教学的主要对象,那么校本课程的名著阅读、活
动课程就是以群书为辅。实施过程中,教师根据书本特质交替进行泛读和精读,
从课堂走向课外,从单书走向群书,建设丰富多样的整本书阅读课程,打开学生
的阅读时空。
整本书阅读从浅表走向深度,变革了教学方式。随着整本书阅读教学热潮的
兴起,我们会看到目标定位不明、任务设计模糊、教学过程简单等若干偏差,这
些问题与当下阅读环境的浅层化、娱乐化有一定关系。以深度教学引领整本书阅
读教学,是为了突破浅表化的教学困境,立足教与学的“手性关系”,以教师深
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度的“教”引导学生深入地“读”,改变学生对整本书阅读的兴趣不足、方法不
佳、思维不深的阅读状态,引导学生找到属于自己的阅读方法,从浮光掠影、不
求甚解的浅阅读走向贴近语言、理解内容、以心契心、思维提升的深阅读,培养
学生真正走进整本书阅读,而不是浮于表面,在深度阅读教学中促进学生阅读的
增值。
整本书阅读从知识走向能力,提升了素养发展。要改变整本书深度阅读教学
中碎片化、快餐化的阅读教学现状,将片面、平面、僵化的知识教学转化为完整、
立体、纵深的培养能力、发展素养的教学,需要着眼于学生的阅读能力,进行真
实、全面、长期的实践培养。整本书深度阅读教学,强调的是阅读者和知识相遇
的过程,强化的是在深度的阅读中,学生沉入阅读活动,投入阅读实践,激活阅
读体验和经历。在这一过程中,学生汲取到书本知识的科学属性、社会属性和文
化属性,学会将书本知识与个体、社会联系起来,运用书本知识解决学习、生活、
思想等问题,在读、学、用的过程中培养阅读者的关键能力,促进核心素养的发
展,让书本知识激发学生的精神发育。
(摘编自蔡丽亚《整本书深度阅读教学的思考》)
材料二:
探讨整本书阅读测评目标,需要考量整本书阅读教学的任务目标。必修阶段,
整本书教学课程有18个课时,占1个学分。在此学习阶段,一部长篇小说《红
楼梦》,一部学术著作《乡土中国》是课程的主要组成。从整本书阅读教学的课
程目标来看,从阅读的言语习得中建构阅读整本书的经验,提升阅读鉴赏能力,
培养阅读习惯和方法,提升思维品质等核心素养都是课程落实的目标所在。因此,
整本书阅读测评的目标指向应是很明确的。
整本书阅读测评的目标应反映阅读的真实情况。它要能检测出学生阅读的程
度、素养,包括其阅读的态度、习惯,以及整本书阅读的意识和阅读能力。整本
书阅读的能力体现在对整本书整体、有机的把握,如学术著作重在理解学术概念,
把握论述逻辑、语言特点等;如长篇小说的阅读,重在对整本书思想内容、艺术
特点、人物关系及艺术架构的整体把握。
整本书阅读测评的目标应检测到核心素养层级。学科核心素养是学科育人价
值的集中体现,而整本书阅读与教学研讨任务群的课程目标也是通过语言的实践
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达成素养目标。那么,“语言建构与运用”“思维发展与提升”
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